優(yōu)化體育課堂對“待進生”滲透心理健康教育

摘要： 在教學過程中，教師應(yīng)通過體育與健康課堂氣氛的優(yōu)化，師生關(guān)系的優(yōu)化，學生課堂心境的優(yōu)化，對體育“待進生”滲透心理健康教育，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)，激發(fā)其學習興趣以提高其體育水平。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化課堂 待進生 心理健康教育

前言

加強對“待進生”的研究，探索轉(zhuǎn)化“待進生”的實踐，是當前教育界面臨的最實際、最緊迫的問題，也是新課標下給我們教育工作者提出的嚴峻的課題。體育“待進生”是一個復雜的概念，我們認為，無論是哪種體育“待進生”，也不管是何層次上的體育“待進生”，都只不過是特定受教育個體成長過程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學校的規(guī)范、學生的標準、教師的要求反襯出的不足，是“有待進步的學生”，具有相對性、暫時性和可補償性。本文研究的體育“待進生”主要指“學業(yè)不良”型的“待進生，不包括生理和先天缺陷的學生。

體育“待進生”成因各有不同，多數(shù)是持續(xù)較長時間的學習困難，基本技術(shù)技能匱乏，性格內(nèi)向，體型肥胖或瘦弱等造成的。同時，由于長期的學業(yè)成績差而造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。如何幫助體育“待進生”改變學習困境，讓他們對體育學習感興趣、有信心，是我們體育教師的責任。作為通過體育鍛煉提高身心健康水平，增強社會適應(yīng)能力的《體育與健康》學科，其豐富的學習內(nèi)容，有趣的體育游戲，激烈的體育競賽，休閑的體育活動，對陶冶體育“待進生”的性情，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)有其獨特的優(yōu)勢。

1.體育與健康課堂氣氛的優(yōu)化

課堂教學過程中都伴有一定的課堂氣氛，這種氣氛是教學活動能夠得以順利進行的心理背景，它的存在直接影響著教學的實效。

1.1創(chuàng)設(shè)探究性問題情景，激發(fā)體育“待進生”積極思維的課堂氣氛。

教育心理學認為，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，興趣必然引起追求，而追求和研究會導致對事物的深刻認識和理解。因此，在體育教學中努力地、有意識地創(chuàng)設(shè)各種教學情景，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，將體育“待進生”引入一種與教學內(nèi)容有關(guān)的情景中，造成一種懸念，使他們產(chǎn)生向往、探索和欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)，這樣能使體育“待進生”對體育學習更具有探索性和趣味性。

例如：我在“助跑跳起摸高”的教學過程中，有相當一部分學生在起跳用力時方向不對，造成落點遠、高度低的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于起跳時制動意識不強而產(chǎn)生的，于是我運用簡單的物理演示法來啟發(fā)學生的思維，找來一個籃球和一塊磚塊，使籃球快速地向前方磚塊滾過去。組織學生觀察結(jié)果，結(jié)果是當滾動著的籃球一碰到磚塊，就猛向上方蹦起，把原來的水平方向變?yōu)橄蚋咛庍\動，通過直觀的演示引起所有學生特別是一些體育“待進生”的極大興趣。之后引導學生探究問題：“籃球為什么會往高處‘跳’起呢？”部分體育“待進生”思考后紛紛舉手回答。

1.2教學中適當遺留“空白”，營造課內(nèi)外積極探究的課堂氣氛

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍诮虒W中我們要創(chuàng)造條件，適當?shù)卦诮虒W中遺留一些“空白”，設(shè)下疑問，促使學生課后思考，對問題進行課外探究學習，讓學生去討論、去實踐，探索不同途徑的解決問題方法，從而提高“待進生”的學習興趣。

例如：在魚躍前滾翻教學中，學習完遠撐前滾翻后，教師遺留問題給學生思考：魚躍前滾翻在遠撐前滾翻基礎(chǔ)上怎樣完成，可能出現(xiàn)的技術(shù)錯誤等問題，讓學生帶著問題，自主合作學習，體會動作，不斷思考、實踐，使體育“待進生”感受到自主合作、探究學習的樂趣。

1.3豐富課堂教學內(nèi)容，營造濃厚學習氛圍，為“待進生”創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。

教師在安排教材內(nèi)容選擇教法時應(yīng)考慮以學生發(fā)展為中心，教學內(nèi)容由競技化向游戲化轉(zhuǎn)變，巧妙地引導體育“待進生”創(chuàng)造性地自主學習，積極引導他們自學、自練，提高自評、互評能力，使他們在觀察、思考、想象、模仿等實踐中獲得成功的情感體驗，從而增強他們的自信心，創(chuàng)造性地得到發(fā)展。如在急行跳遠和投擲教學中，不再規(guī)定起跳線、投擲線，而是起跳區(qū)和投擲區(qū)，丈量學生實際跳的、投的遠度。投擲練習，可安排上手投，雙手上拋，下手投，前拋，胯下后拋等多種多樣的投擲活動。在短跑教學中采用接力賽等游戲方式進行練習，使枯燥的內(nèi)容變得豐富多彩，讓體育“待進生”主動積極、愉快自愿地學習和鍛煉，必然收到事半功倍的效果。

2.體育與健康課堂師生關(guān)系的優(yōu)化

課堂中的師生關(guān)系，直接影響著課堂的教學效果，建立和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的重要條件之一。要實現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化，必須做到以下幾方面：

2.1加強師生關(guān)系的研究，樹立正確的師生觀。

教學過程是師生交往的過程。師生的交往是人與人的交流，它貫穿教學的方方面面。在教學過程中教師是主導，學生是主體。教師首先要改變自身的態(tài)度，和學生打成一片特別是體育“待進生”，讓他們消除對教師的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學生感到老師對他們是關(guān)心的，并不因為他們是“待進生”而受冷落。上課時，就會自然而然地集中注意力，認真完成教師所要求的動作，練習效果會逐漸變好。教師與學生只是教學活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異?？梢?，只有重視學生的主體地位，關(guān)心體育“待進生”，才能建立起新型的師生關(guān)系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。

2.2努力提高教師的綜合素質(zhì)，擴大“非權(quán)力”影響。

2.2.1熟悉體育與健康大綱和教材。

教學大綱是專家們根據(jù)黨的教育方針制定的指導教學工作的重要文件。以大綱為準繩，以教材為基本材料，安排教學，組織教學活動，才能做到成竹在胸，才能掌握教學的重難點，明確教學目的和任務(wù)。

2.2.2提高教師的教學語言藝術(shù)。

體育與健康學科要求的語言表達要準確、實用、果斷，最重要的是恰當。在課堂提問時，設(shè)置一些難度不大的問題交給體育“待進生”回答，示范時，把一些技術(shù)難度較小的動作交給體育“待進生”做示范，對答對或完成動作較好的“待進生”及時給予肯定和表揚，教師可以說“對”、“你分析得很透徹”、“你做得很漂亮”、“動作質(zhì)量很高”。當“待進生”猶豫、缺乏信心時，教師用“放松些”、“我相信你能做得更好”等詞語鼓勵他們。教師也可通過身體動作“語言”來表示自己的情感或態(tài)度，如用點頭、拍手、搖頭等動作來表示贊同或反對。經(jīng)常走近“待進生”，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，表示無聲的支持或贊揚。只有這樣才能使其找回自信，一步步引導體育“待進生”主動參與，在教學中感受到成功的快樂。

2.3了解體育“待進生”的生理、心理和思想特點。

體育“待進生”是教學中不可避免的一種臨界群體，能否充分調(diào)動起他們學習的積極性和主動性，取決于他們對本學科的思想認識。因此，在教學中不但要了解體育“待進生”的年齡特征、家庭情況、身體狀況及心理特點等情況，而且要了解其學習的目的、學習動機和該學科在他們思想中所占有的位置，以及學生的學習態(tài)度、學習方法、興趣愛好、接受能力等。只有這樣，才能恰當選擇符合體育“待進生”特點的教學方法，取得較好的師生交往效果和教學效果。

2.4提高教師的課堂交往能力，建立師生間的“雙向通道”。

在課堂教學中，盡量使每個體育“待進生”都能參與進來，形成師生互動。根據(jù)本學科的特點，教師利用課內(nèi)外時間與體育“待進生”多多交流，一起參與體育活動，一起討論問題，了解他們所好，關(guān)心、尊重和鼓勵他們，培養(yǎng)他們的成功感和自信心，不但能迅速拉近與“待進生”的距離，而且能加深“待進生”對體育學習的興趣。這種交往模式，能幫助體育“待進生”走出困境，形成教與學互動，使他們各方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，達到師生關(guān)系優(yōu)化的目的。

3.體育與健康課堂上善于捕捉閃光點，抓住機會，培養(yǎng)自信，優(yōu)化學生的課堂心境

體育“待進生”由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，他們身上的那些微小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃即逝，因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的東西，哪怕是微小的進步，都應(yīng)及時給以肯定和恰當?shù)谋頁P，在課堂上找機會使其加以展現(xiàn)，給其樹立自信。一旦學習動力、興趣被激發(fā)，學生就會在課堂上，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、享受發(fā)現(xiàn)和成功帶來的愉悅、快感和滿足，營造他們的良好課堂心境。

總之，教師在體育與健康課堂中對體育“待進生”滲透心理健康教育，不僅是可能的，而且是必須的。教師要樹立“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”意識，以課堂為載體、為煤介、為橋梁來挖掘體育“待進生”的潛力，激發(fā)其興趣、培養(yǎng)其自信、喚醒其思維、增強其體質(zhì)。

參考文獻：

［1］廣東教育學院.現(xiàn)代學校心理，2001.7.

［2］童憲明.體育課心理氣氛的研究.中國學校體育，2002.5.