多媒體網絡平臺教學優勢與英語教師角色分析

摘要： 本文對多媒體網絡平臺在英語教學策略方面的優勢進行了分析，同時也對新的教學模式下英語教師的角色作了探討，肯定了多媒體網絡平臺對英語教學的推動，希望以此為大學英語課堂教學改革提供一些依據。

關鍵詞： 多媒體網絡平臺 教學優勢 英語教師角色 教學改革

前言

隨著21世紀多媒體電腦科技的發展，多媒體網絡教學平臺越來越多地受到人們的關注，利用多媒體網絡平臺進行日常教學也成了未來教學的流行趨勢。國家教育部制訂的《大學英語課程教學要求（試行）》中指出：“各高等學校應根據自身的條件和學習情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯網上進行聽說教學和訓練。”多媒體網絡平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學優勢，以這些優勢為背景，各種教學策略可以在英語教學中得到充分的施展。在《大學英語課程教學要求（試行）》的指導下以及多媒體網絡平臺的輔助下，課堂教學將從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心、以教師講授為主轉向以學生聽說學習為主的網絡化教學模式，學習者能更好地發揮學習的自主性，以此為前提，教師的傳統角色也將發生質的轉變。

1.多媒體網絡平臺的教學優勢

1.1性能優勢

多媒體網絡教學是指利用多媒體計算機和網絡技術來處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，按教學要求，將這些要素進行有機組合并通過屏幕、投影機投影或網絡手段顯示出來，同時按需要配以聲音，進行人機交互操作，通過計算機網絡交流達到師生互動或生生互動來完成教學或訓練過程。在多媒體網絡教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，進行教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，實現師生共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，以取得最優教學效果。與傳統的教學形式與教學手段相比，多媒體網絡平臺集教學性、科學性、集成性、交互性、情景性，趣味性于一體，具有信息量大，知識更新快，選擇面廣，信息反饋迅速等特點。多媒體網絡平臺為學習者提供了一個動態的、三維的、多變化的，更自由的語言學習環境，在這種環境下學習者可以選擇學習內容，控制學習進度和方式，交互模式讓學習者高度參與，這種較強的表現力和感染力必能引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，強化教師的主導性和學生的主體性，從而獲得好的教學效果。

1.2策略優勢

教學策略的成功運用能有效地調節教學方式，教學方式的有效調節能幫助教學的成功開展。當外語教學的目標從培養學生“讀”的能力轉變為培養學生的交際能力，即培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力時，教學策略的運用顯得格外重要。在現代教學中，交際教學法占據著主導地位，隨著第二語言習得研究的發展，越來越多的人提倡使用目的語為參照、分析型與經驗型相結合、顯性與隱性共存的教學策略來進行英語教學。多媒體網絡平臺給學生營造了一個以目的語為主要交際媒介的第二語言習得環境，通過多媒體網絡平臺，師生，生生，學生與信息之間都主要用目的語來進行信息交換，通過有意義的交際活動，使語言學習者無意識地習得語言，在通過多媒體網絡平臺傳遞信息，表達思想，完成任務，解決問題的過程中培養語言運用的能力。多媒體網絡平臺將視聽、思維、語言三者整體相連形成語言、情景緊密結合的交際認知模式。更值得提及的是，多媒體網絡平臺通過現代網絡技術，讓教學從單純的課堂延伸至課外。師生、生生可以通過網絡交流手段，例如：QQ聊天、E-mail、BBS、Blog等來進行討論交流；語言學習者也可以登陸一些語言學習網站搜尋相關資料來進行自主學習，例如：www.crazyenglish.org、class.tol24.com、www.eyenglish.com等。

2.多媒體網絡平臺下英語教師角色

多媒體網絡平臺促使了教學模式的改變，教學模式由傳統的“教師為中心”逐漸向“學生為中心”轉變，教師的角色也相應的發生變化，在新的教學模式下英語教師的角色主要體現在以下幾個方面：

2.1編劇

教師是多媒體課件的制作者。作為“編劇”，他要作好教學前的準備工作，根據不同的課堂內容搜集信息、過濾信息、組織信息、傳達信息，為學生提供可以學習的資源，最后評估反饋信息，再調整課堂內容。教師要根據教學大綱、教學目標以及學生具體情況編寫出適合教學發展的教學內容，統籌教學活動，安排教學步驟。教師如果沒有搜集到能激發學生興趣的信息，就不能讓每個學生都參與進來；教師如果沒有設計好課堂教學內容與發展步驟，課堂將會產生混亂，將達不到預期的教學效果。教師的這種角色定位正是對教師起主導作用的肯定，符合《大學英語課程教學要求（試行）》對新型大學英語課堂的要求。

2.2主持人

在課堂教學過程中，處處需要有教師的組織和協調，需要教師充當動力來推進課堂教學朝前發展。課堂教學好比一檔節目，節目中間時刻需要主持人來增進氣氛、協調互動、提高參與率，在英語課堂中，教師的這種角色扮演尤為明顯。多媒體網絡教學平臺下的教學，將學習的自主權還給了學生，學生成了課堂的主體，傳統的“灌輸”教學變成了師生或者生生互動環節，教師要時刻營造出熱烈的學習氣氛來鼓勵學生參與，發揮學生的主觀能動性，展現學習的熱情，將以往嚴肅的課堂變成一個激情四射的舞臺。

2.3演員

在課堂教學活動中，尤其是在以網絡為平臺的學習交流中，更需要教師的積極參與，英語教師不僅僅只作為教學的組織者和協調者，重要的是作為參與者，全情投入到自己所設計的活動中，作為活動的一員，與學生共同完成任務。教師的積極參與能更加激發學生的學習興趣，因為此刻，教師與學生站在同一個舞臺上，他們是平等的參與者，而不再是控制與被控制的關系。作為教師也不要吝惜自己的表演，要參與到活動中去，最大限度地實現交際教學模式。

2.4激勵者

在任何一種教學中，最重要也必須首要解決的任務就是激發學生的參與熱情與參與意識。英語學習是一個“doing”的過程，英語教學的目標并不僅僅局限于“knowing”，還必須包括“using”。任何學習者都有認知、自我實現和被尊重的需要，但是有時會因為自身有限的知識水平而無法正?；蛘吡骼倪M行交流，這時就需要教師從心理上給予學習者安全感，使學習者不必因為犯錯而自責或擔心受到其他人嘲諷或批評，教師要通過各種途徑來鼓勵學習者大膽發表自己的觀點和看法，真正參與到活動中來。通過網絡聊天，郵件，博客等形式的交流都體現了學習者對教師激勵的需求。

2.5評委

教師不僅是課堂活動的發起人，也是活動結果的檢測者。學習者都希望得到別人的認可，這就要求教師在共同參與到活動中的過程中注意每位學習者的表現，獲得準確的反饋信息，為最后的課堂評估提供依據。評估是教師對學習者學習情況的一種重要的監控手段。教師通過多媒體網絡平臺與學生進行觀察和交流，了解學生的學習效果，最后將信息反饋給學習者，對良好的表現給予肯定，對不盡如人意的表現幫助學習者分析原因，減少差距，以鼓勵為手段幫助其達到最優的學習效果。

結語

多媒體網絡資源的豐富性，教學手段的多變性，教學模式的先進性，使利用多媒體網絡進行輔助教學已經成為了高等學校大學英語教學的必然趨勢。多媒體網絡將教學從課堂內延伸至了課堂外，真正的實現了交際教學模式。在新的教學模式下，教師角色也被多元化，教師要不斷提高自身素質，以自己的角色在多媒體網絡平臺這個超時空的舞臺上的到盡情的展現。

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