運用比較法，提高地理教學質量

摘要： 中學地理教材的基礎知識包括各種地理概念、地理特征、地理分布規律及基本成因等，學生往往易混淆或感到抽象難以記憶。如果把比較法適時地運用到中學地理教學中，常常可以收到事半功倍的效果。本文就地理教學中的比較法進行了研究，以提高課堂教學效果。

關鍵詞： 地理 教學 比較法

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，而且學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統地理解知識。

一、比地理教學中比較法的作用

1.比較法有利于鞏固知識

學生在學習地理事物和地理現象的過程中，把已有的地理知識和學習的內容進行比較，就可以獲得清晰的地理概念，掌握新學的地理知識，同時對舊知識也起了溫故和加深的效果。

2.比較法利于學生認識地理事物和現象的內在聯系

地理教學不僅要教會學生地理事物的位置，更重要的是讓學生通過揭示地理事物的內在聯系，知道為什么會形成。比較法能完成這個任務，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤季風氣候比較，便可使學生明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者由于西風帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陸差異的因素，造成夏雨型的特征。如此一比較，學生就會知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，而后者分布在同緯度大陸東岸，二者內在聯系和特點清晰明了。

3.比較法有利于使教材形成系統，便于鞏固記憶

地理教材中不少內容是相對應的，或者是矛盾的對立，但又存在相互對立的聯系，通過比較后理解記住了一個方面，另一方面也自然而然地記住了，通過運用比較法使矛盾對立的知識點形成系統化。如我國的冬季風和夏季風就可以從活動時間、性質、活動方式、造成后果等方面進行比較，這樣既可以讓學生記住各自的特點，又形成了季風知識的系統。

4.比較法有助于發展學生的地理思維

在比較法運用的過程中，學生要進行獨立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動和學生的思維能力得到訓練，拓展了學生的地理思維空間，同時還鍛煉了分析處理問題的能力，不但提高了教學效率，也提高了教學效果。

二、地理教學中運用比較法的主要類型

地理課，所涉及的地理事物和現象復雜多樣，因此在課堂教學中，比較法的運用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種：

1.圖表直接比較法

地理，離不開地圖，特別是課本中有不少插圖與課文內容緊密配合，是分析課本知識的重要依據，也是培養學生運用地圖的重要方法。讀懂插圖中的內容，找出易混淆處，可以使學生得到正確的認識。如氣旋圖與反氣旋圖、潛力與承壓水圖、地質構造中的向斜與背斜圖、鞍鋼與寶鋼的區位等等。地理課本中也有不少景觀圖，如講農業的區位選擇時安排了三江平原的種植業與青藏高原的放牧業兩幅圖片，展示了兩種不同的農業景觀。通過看圖分析得出，三江平原地勢平坦，土壤肥沃，地廣人稀，可進行大規模的機械生產，主要種植小麥；青藏高原地勢高峻，氣候寒冷，草場廣布，人們從事粗放的放牧業。可見影響農業的主要因素有地形、土壤、市場、交通運輸政策等。

2.類比

就是把同一類地理事物和現象進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學生已學過的同類地理事物和現象為基礎，與新講的地理知識進行比較，以引導學生發現地理事物和現象的個性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內容時，教師可引導學生分別從分布地區、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對兩個地理區域兩個國家的地理位置、地形、氣候、經濟狀況等各個方面分別進行比較。即講授某一地理事物時，引用學生已學過的同類事物進行比較，它們之間有共同特征，也具有相異的特征。如日本與英國氣候的比較，我國長江中下游平原與同緯度的西亞北非，二者同為300N左右，為什么氣候與景觀完全不同？再如北美洲與南美洲地形的比較，二者都具有北寬南窄的輪廓特點，西部都是高山區，南美洲的東部則平原與高原交錯分析。

3.自比

就是對同一地理事物和現象在不同的歷史階段的發展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現象的自我比較，可以提示其歷史發展階段中的各個異同點，了解地理事物和現象的現在和過去，探索其發展變化趨勢。如新中國成立以來我國城市化過程的三個階段的基本特點，1950-1960年速度快，1960-1980年速度減慢，1980年至今速度加快。進一步結合其間我國發生的重大歷史事件分析主要形成原因。又如關于“歐洲南部和北部山地特點”這一內容，如果教師僅采用講授法，按教材內容的先后順序進行講述，就很難使學生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，首先根據有關內容列出簡表，再引導學生根據教材的內容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區別所在，這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果。

4.專題比較

就對一個單元、幾個國家或幾個地區的某一自然要素或社會經濟條件進行比較。通過比較可以使學生對某一地理知識形成完整的概念，便于學生了解地理事物和現象之間相互聯系、相互制約的關系，并且能夠使分散的知識系統化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三個部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析，啟發他們總結歸納，這樣，不但可以節省大量的教學時間，而且學生對所學知識掌握得更準確和牢固。

5.綜合比較

這是一種對要素較多、綜合復雜的比較法，一般用在復習課。不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整的系統的理解，而且有利于培養學生的綜合分析能力。如講完農業主要地域類型后，可列表比較水稻種植業、大牧場放牧業、商品商品谷物農業、混合農業等地域類型的分布地區、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。

總之，在地理教學中要充分發揮比較法的優勢，以便于學生更好的理解和掌握地理知識，從而提高學生的綜合素質。