問題情境在化學教學中有效應用

摘要： 學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次的問題的過程。在課堂教學中教師要精心設計問題，通過立“疑”設“障”，從而創設一種充分激發學生積極性思維的場景，達到調動學生學習的主動性，促進學生科學的探究方法和探究能力的提高。

關鍵詞： 問題情境 新課 習題課 實驗課

化學教學中常常需要設置一些問題情境來輔助教學，所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起始于問題，是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的。教學論專家馬赫穆托夫創立的問題教學論也認為，問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。新課程教學重視教學過程，是以能力為本位，因此教學中提倡“以問題為中心”。在教學時要尊重學生的學習規律，促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地

參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、問題情境下教學模式在新授課教學中的應用

每一堂好課，都應有一個設計巧妙的導入，才能起到引人入勝的作用。教師可運用創設問題情境的方法引入，一開始就引起學生內心的沖突，使其置身于一個似會非會，似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅使下趣味盎然地學習。例如，我在進行“化學能轉化為電能”的新課教學時，先展示一個水果電池使音樂卡唱歌的趣味實驗，學生一下子被吸引住了，我緊接著提出幾個問題讓學生思考：

問題1：你觀察到什么實驗現象？

問題2：實驗現象說明水果裝置起什么作用？

問題3：水果裝置提供的電能是從哪來的？

由此引出了原電池的教學。這樣既充分培養了學生在已有知識基礎上分析新問題的能力，也為學生理解原電池的知識奠定了基礎。

化學課的高潮部分應在分析問題、解決問題、總結規律，以及應用規律來深化問題的過程中來臨，教師應精心設計出一個個“險象環生”的問題情境，在教師的引導、點撥下，學生經過自己本身的努力，使設置的問題情境一次次地被解決，“化險為夷”，讓學生的心理始終處于“緊張——欣喜”這樣一個循環的狀態之中，斗志高昂。

例如在學習苯酚的性質時，先讓學生閱讀一則苯酚軟膏的藥品說明書：

【性狀】黃色軟膏，有苯酚特臭味。

【藥性組成】每克含苯酚0.02克（2%）。

【作用類別】皮膚科用藥品。

【藥理作用】本品為消毒防腐劑，其作用機制是細菌的蛋白質發生凝固和變性。

【貯藏】密閉，在30℃以下保存。

【藥性相互作用】不能與堿性藥物并用。

【注意事項】

①6個月以下嬰兒禁用，兒童必須在成人監護下使用。

②避免接觸眼睛和黏膜。

③用后擰緊瓶蓋，當藥品性狀發生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。

④連續使用一般不超過1周，如仍未見好轉，請向醫生咨詢；涂布部位如有灼燒感、瘙癢、紅腫等癥狀，應停止用藥，洗凈。

（1）創設問題情境。

問題情境一：從說明書中你能找到哪些信息？

［備注］學生觀察后找到的信息有：濃度低，低溫、密閉保存，久置變紅，不能與堿性藥物并用，消毒等。

問題情境二：苯酚為什么要這么保存？變紅的原因可能是什么？

［備注］學生得出結論：苯酚可能易被氧化，即具有還原性。

問題情境三：不能與堿性藥物并用說明什么問題？

［備注］學生得出結論：苯酚可能具有酸性。

問題情境四：設計一些實驗證明你對苯酚性質的推測是否正確。

［備注］（1）學生用石蕊試液、pH試紙、加酚酞的NaOH等方法通過實驗檢驗苯酚的酸性，得出苯酚的酸性很弱。

問題情境五：你能比較苯酚和碳酸的酸性強弱嗎？

［備注］CO₂通入苯酚鈉溶液得出結論。

（2）設計實驗證明苯酚的還原性時，挑選了高錳酸鉀溶液、溴水、氯化鐵3種常見的氧化劑分別與苯酚反應，觀察現象。

問題情境六：溴水不會褪色，而是產生白色沉淀，它們可能發生什么類型的反應？

［備注］要求學生從分子結構中分析。

最后以苯酚與氯化鐵溶液反應的特殊顏色現象介紹了苯酚的顯色反應。如此設計可以做到水到渠成，讓學生在大量的推測、設計、理論分析中得到發揮與鍛煉，在意外中獲得新知識，促進課堂教學的效率。

二、問題情境下教學模式在習題課中的應用

習題課教學是幫助學生有效掌握重要化學知識的有力保障。傳統的習題課教學往往是教師精心挑選與本塊知識有

關的一些典型習題，作為課上評講的例題，引導學生解題，歸納方法，進行練習。長期這樣做的結果是，讓學生形成思維的定勢，學生為了學好化學，必須做大量的題，到頭來還是可能出現遇到生題就傻眼，碰到熟題又往往受思維定勢影響，不能正確作答。我們并不排斥精選典型例題的做法，其實眾多題目往往具有相同或相似的情境，為了提高效率，筆者的做法是，在典型例題的情境下，不給出問題所要求的項，而是讓學生自己創設此化學背景下的問題情境，充分地把題開放，留給學生足夠大的思維空間，既訓練了學生思維的開放性，豐富了學生的認知結構，又營造了積極向上的課堂教學氛圍，從而深化了學生對知識的理解。這種由學生本人來創設問題情景的做法，充分展示了學生是課堂的主人，教師只不過是學生中的一員，是羊群中的領頭羊的教學理念。例如，在氮氧化物溶于水的習題課教學中，先讓學生討論常見的有哪些題型，然后分組，每組對一種題型盡可能地創設問題情境。經教師適可而止的引導，學生們設計出了多種可待求的問題情境，如剩余物的判斷、原混合氣體體積的計算、溶液濃度求法等，由學生主動參予，并一一作答，可使學生很好地掌握這一化學情景下的各類問題，收到事半功倍的效果。

三、問題情境下教學模式在實驗課中的應用

化學是以實驗為基礎的學科，許多問題都可通過實驗來解決。如學習元素化合物的性質時，大多數課可在實驗室

進行。實驗桌上擺放好這一節中可能要用到的各種藥品，或由教師創設問題情境，或讓學生自己創設問題情境，具體的問題都通過自己動手做實驗，或驗證，或探究。例如學習SO₂的性質，讓學生從物質的分類和化合價上分析其可能具有的化學性質，再通過實驗驗證。在設計中一旦存在問題無法得出結論時，引導學生分析原因重新設計。這樣學生能知其然，也能知其所以然，印象深刻，收效很好。

教育改革的根本出發點是改變學生的學習方法。問題情境下的教學模式符合人的認知規律和心理學特點，使學生能完整地參與問題的發現、探究和解決的全過程，學生有強烈的求知欲、創造欲和主體意識，在問題的引導下，學生通過收集資料，深思醞釀，科學猜想，提出假設，發表見解，引發爭論，進行批判性思考和實驗驗證，最后達到應用，而通過應用又產生新的問題，使問題逐步深入。這種教學過程成為學生主動探索知識，進行創新思維的過程，在潛移默化中提高了學生分析問題、解決問題的能力，從而培養了學生的創新品質。

參考文獻：

［1］普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

［2］易東平.有效教育方法.南京：江蘇教育出版社，2002.