邊疆少數民族學生化學實驗探究題失分原因的分析及教學對策

摘要： 實驗探究題是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動，是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對培養和發展學生的科學素養具有不可替代的作用。探究性學習對學生的成長起著非常重要的作用，是任何一個化學教師都必須重視的問題，所以，引導學生學好化學探究題是中考化學取勝的一個關鍵。邊疆少數民族地區的學生有著其特殊性，這一點應該引起每位在邊疆工作的教育者關注。

關鍵詞： 邊疆少數民族 義務教育 新課程改革 中考 實驗探究題

邊疆少數民族地區的學生由于受到經濟、文化、環境等諸方面因素的影響，在化學實驗探究性學習過程中存在著諸多問題。學生一看到探究題，首先產生了恐懼心理，接著就會不知所措該從何下手，是中考失分率較高的一部分。特別在這幾年的中考中，實驗探究題所占的分值逐年增加，而學校領導和科任教師又對學生實驗重視不夠，因此，關于實驗探究題的學習，值得每一位在少數民族地區教學的教學工作者重視，以減少實驗探究題在中考中的失分。

一、失分原因

邊疆少數民族學生在中考中化學實驗探究題失分的原因多種多樣，從近幾年來的教育教學來看，可概括為以下幾點：

（一）領導認識不夠到位，思想還停滯在課改前。

邊疆少數民族地區的許多中學領導的思想還停留在課改前的認識上，認為在實驗課就可以講清楚，考試時不會有多難，特別是部分欠缺化學專業知識的學校領導更是不夠重視。主要表現在，不配專業的實驗室管理員，有些學校實驗管理員是其它專業的，甚至是把不能勝任課堂教學的教師抽調出來充當實驗員，他們根本不懂怎樣配試劑，如何進行實驗。這些領導認為：上級評價學校，學校評價教師，教師評價學生，都以學生學習的結果——考試分數作為主要依據。而新課程改革的今天主要關注的是學生的學習過程、方法，培養學生的動手能力、學生的個人創造能力，這些與新課改前的教學目的是大相徑庭的。

（二）實驗沒有開足開齊，學生的實踐操作過少。

有的邊疆少數民族地區的中學實驗設備配備不齊全。儀器不全，藥品用完了不能得到補充，分組實驗就做不成，只能改做演示實驗，學生親手做實驗的機會少，只能看著教師在講課上做，不能很好地看清實驗現象，對現象不明顯的實驗，一些學生甚至懷疑老師做出的是照本宣科，與實驗事實不相符，只是為了應付學生而已；有的學校設備雖然齊全了，但沒有正式的實驗室、藥品保管室、配劑室，所有教學活動都在同一個教室內完成，上課時亂成一團，教師要考慮學生的安全，又要顧及教學質量，往往顧此失彼，造成了學生做實驗時動作比較生疏，在做的過程中腦子一片空白，實驗做了第一步，第二步不知該如何操作，需要教師一步一步地指導才能完成實驗，這些都是學生親手做的實驗少造成的。

（三）時間得不到保證，課時排得太少。

在新課程改革環境下的教學，強調學生自主探究、研究性學習，而研究性學習從課題的選擇，到調查研究、制定方案、實施方案、總結交流，整個方安進行的周期較長，現行的教學內容偏多，教師的工作量和學生的課業負擔偏重，實施研究性學習的時間得不到保證。特別是邊疆少數民族地區，即使讓學生去做實驗，也往往流于形式，或有始無終，或做為一種形式，走走過場，學生沒有學到知識；學校安排的周課時根本不夠，實驗沒做完就忙于從實驗室跑到教室上其它課。另外，自主學習強調人人參與、學生質疑，適合小班教學，大班教學很難做到顧及每位學生，要讓學生做到自主學習就要延長教學時間，而實際上學校安排的時間遠遠不夠。

（四）學生對教師依賴性強，創新意識差。

不少邊疆少數民族地區的學生對教師的依賴性比較強，很多學生都不敢大膽地做出假設或提出的假設不合理，不能正確地根據題目的意思做出合理的推斷。在平時的教學中可以發現，學生做到探究題時空白的比較多，學習成績相對好一點的學生失分也很嚴重，更多一部分學生在文字敘述中不完整，很難得到高分，但教師到課堂上一講學生們都恍然大悟：原來不過如此。這就是學生自學能力差，對教師的依賴性比較強的重要表現。在新課程改革條件下，擺脫對教師的過分依賴，發揮學生的積極性和創新能力是很有必要的。

（五）文字表達能力差，心里想的和文字表述不一致。

由于邊疆少數民族學生除了在課堂用漢語交流外，私下交流時極少使用普通話，這樣就造成了在語言表達上的障礙，在敘述上產生了困難。在教學中可以發現，有些學生敘述的語句主謂語顛倒，因為在很多少數民族語言中主謂語在說話時是相反的，如：常說的“吃飯”，哈尼族學生用民族話說是“飯吃”。

（六）基礎差，不能靈活運用基礎知識。

邊疆少數民族學生在學習中普遍表現為不能靈活運用基礎知識，造成這一結果的主要原因在于：教師在教學過程中不重視基礎知識、基本技能的教學，從而導致學生不能很好地把各知識點很好地連接起來，不能完整地回答完問題，答了前面的一半，不能正確地敘述后面的另一半，丟分就成了必然。

二、對策

對邊疆少數民族學生實行化學實驗探究題教學有著與其它地區的相似處，但也要有一些特殊的對策，以下是幾點教學建議：

（一）領導要重視實驗教學，加大實驗投入。

很多邊疆少數民族地區的中學領導的思想還停留在課改前的認識上，所以，盡快改變思想觀念，重視實驗教學，增加投入，提高實驗效率迫在眉睫。要盡量讓實驗室不缺儀器和藥品，改善實驗設施，增加實驗室的人手，沒有專業實驗員的學校要派出教師學習，合格后才上崗。課時安排中增加實驗課的時間，以便于學生有更多的時間去實驗室操作，從而培養學生的動手能力和自我創新能力，這樣有便于學生探究能力的提高。

（二）盡量讓學生參與實驗，培養探究能力。

邊疆少數民族學生的動手能力并不差，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”，在教師的指導下完全可讓學生自己去做。在教學過程中，讓學生參與探究實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養了學生動手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力。“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學。

（三）借助多謀體教學，讓學生直觀地看清實驗過程。

現在的邊疆少數民族地區的中學都有了多媒體教學設備，教師多到多媒教室上演示實驗課，便于學生近距離觀察，加深學習效果。以前的教學中，演示完畢后，教師的做法通常是在教室巡回讓學生觀察，但是學生看到的沒有實驗過程，僅有結果，不能達到教學目的，演示實驗可見范圍較小。合理使用投影進行演示實驗可彌補其不足。在課余時間，教師可以讓學生親自到實驗室里動手操作，以培養實驗動手能力。

（四）在探究實驗教學中，應重視培養學生創新能力。

邊疆少數民族學生的創新能力比較欠缺，在探究實驗教學中培養學生創新能力是教學的一個重要任務，《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中特別強調了一代新人應具有創新意識和創造能力，這一目標要求我們在化學教學中要充分發揮實驗教學的優勢，注重創新教育，切實培養學生的創新精神和創新能力。教師在實驗教學中應大膽地讓學生去做，讓自已提出問題，解決問題，只要重視培養學生的創新意識和創造力，能正確地進行引導，學生新的創意將會源源不斷地涌現出來。

（五）培養學生的文字表達能力，使其完整地得分。

邊疆少數民族學生文字表達能力特別差，他們往往根據題目的意思能正確地判斷出答案，但在具體的文字敘述中卻出問題，心里想的和表述的不一致。所以在教學過程中教師要注重培養學生的文字表達能力。教師可通過各種方法培養學生的文字表達能力：平時注意布置學生多寫一些化學小論文；加強探究題的輔導，讓學生多做探究題。表達能力提高了，文字敘述的失誤就少了，也就能得高分甚至滿分，這樣在一定程度上會減少學生學習探究題的壓力。

（六）注重“雙基”的教學，牢固掌握雙基。

義務教育階段的化學應體現啟蒙性、基礎性，這就要求必須加強對基礎知識、基本技能進行重點教學。在中考中基礎知識、基本技能考查占的分數最大，是中考考查的重點，而且各部分的考點都離不開基礎知識，基礎知識覆蓋到全卷分數的四分之三以上。邊疆少數民族地區由于教學條件、教學水平相對滯后，學生的自學能力差，把握好這部分的分數是中考取勝的一個關鍵。教師在教學中重視基礎知識的教學，讓學生把握好基礎理論知識，學生才能學好其它更難的知識。

參考文獻：

［1］云南省教育科學研究院專家組.2008年云南省新課程高中（中專）考試說明（化學）.教育科學出版社.

［2］葉瀾.課程改革與課程評價.中國教育出版社.

［3］尹后慶.上海開展“研究性學習”的實踐與認識［J］.上海教育情報.