對學前教育中生存教育的理解與實踐

摘要： 生存教育是素質教育的重要組成部分，能不能生存是素質教育實施得好不好的重要標志之一。形勢發展的需要和現實的差距，要求我們必須把生存教育當作素質教育的重要任務和內容來抓，必須從小抓起。生存教育要使學生學會在“獨自”情況下生存，學會在壓力下生存，學會在緊急狀況下生存，學會在集體中生存，學會在逆境中生存。應從多個方面、多種途徑實施生存教育。

關鍵詞： 學前教育 生存教育 實踐

四川汶川“5.12”大地震中，安縣桑棗中學全校2300名師生在震發后，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡。桑棗中學校長葉志平為此被稱為“中國最牛的校長”。有網民評論道：“很顯然，此次桑棗中學創造的奇跡得歸功于該校每學期組織一次的緊急疏散演習。據悉，這類緊急演習從2005年就開始了，每學期一次從不間斷。尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結果與演習一模一樣，此種經驗值得每位校長、每所學校學習。”桑棗中學創造的奇跡提出了一個并不嶄新的話題：生存教育。那么，生存教育這一理念從何而來？其意義何在？如何在學前教育中實施生存教育的理念呢？

一、生存教育理念的提出

生存教育這一理念來自于學會生存這一理念。“學會生存”是聯合國“21世紀教育委員會”提出的教育新概念之一。

20世紀70年代，全球科技革命和現代化生產所帶來的負面影響，嚴重威脅著人們的生存，迫使每個人都需終身學習以應對生存的挑戰。“學會生存”一詞就是在這種時代背景下首次出現在聯合國科教文組織國際教育發展委員會所寫的題為《學會生存——教育世界的今天和明天》的一份報告中。該報告在1972年被編著為同名書籍出版。書中指出:“教育應該發展到一個人的整個一生，教育不僅是人人都可以得到的，而且是每個人生活的一部分，教育應該把社會的發展和人的潛力的實現作為它的目的。”通過受教育權的民主化，實施終身教育，以使每個人有機會“終身學習如何去建立一個不斷演進的知識體系”，即獲得生存技能，并“使人日臻完善，人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，作為各種角色承擔不同的責任”。［１］至此，學會生存的概念被明確提了出來。美國著名教育家杜威告訴我們:“每個人都有發展的能力，而教育的作用正是為人類實現發展（繼續生長）的愿望提供方法，促使愿望的實現”，“人類無論處在常態的兒童還是常態的成人，都在不斷生長。他們之間的區別不是生長的區別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“用一句平常話說，一個人離開學校之后，教育也不應停止”。［２］從這個角度理解聯合國科教文組織提出的終身學習的任務似乎更加清晰了。人類要生存，就需要不斷學習和發展，正是教育，為人類學會怎樣生存提供了可能。因此，“學會生存”理念也就直接用“生存教育”這一理念來表述。

二、學前生存教育的內容

1.身體素質教育。

即通過運動培養學生人體機能活動的一種能力。指人體在活動時所表現出來的力量、耐力、速度、靈敏性、柔韌性等機能能力。

2.生命教育。

即培養學生對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，從而在遇到挫折、危機時能夠勇敢地面對現實，在任何情況下都不做出危害他人、危害自己的行為。讓孩子真正“敬畏生命”，“明白愛不僅應存在于人與人之間，而且也應該在人與一切生命之間，引導學生走進大自然，感受自然生命的奧秘，感受生命從產生、成長、成熟乃至死亡的整個過程，來喚醒他們的生命意識及對生命的敬畏”。［３］

3.集體主義教育。

使學前學生掌握正確處理個人與集體、集體與集體的關系準則的教育。主要目的是：養成在集體生活中應有的習慣，自覺遵守集體紀律和行為準則；形成對所屬集體的責任感和榮譽感；關心集體中的其他成員，懂得與他人互助、合作；認識集體應代表和凝聚所有成員之利益，它為個人生活需要的滿足創造物質條件，為個人體力、智力發展提供客觀環境。

4.生態教育。

即使學生了解各種生物之間、生物與外界環境之間的相互關系，以及生態系統的概念和保護生態平衡的重要意義，從而為保護自然、合理開發和利用自然資源獲得必要的知識和能力。

5.“自我服務勞動”教育。

即培養學生的獨立精神和自理能力，鼓勵學生在學校和家庭中自己的事盡量自己干，不依賴他人代勞，初步使學生形成獨立自主的個性及分析、解決問題的意識。

6.安全教育。

即培養學生應對日常生活和突發安全事件的能力。主要包括:交通安全教育、野外活動安全教育、野游探險安全教育、機械電氣設備的安全教育、食品安全知識教育和災難安全教育等。

三、學前生存教育教學的實踐

教育要重視教師的課堂教育。生存教育是一門實踐性極強的教育活動，其教學目標不僅是要讓學生掌握生存的知識和技能，而且是要他們能將所學應用于實踐。

1.要強調學生在活動過程中獲取發現、提出和探究問題的能力，增加小學生的生活體驗和自然體驗。朱智賢認為：“兒童通過積極的活動形成和發展著自己。”生存教育不是孤立的教育，學校可以嘗試讓學生去接觸社會、接觸自然，從而學會自我保護、學會生存。如果為了減少事故的發生，對一些活動采取禁止的做法，這樣學生們只能在課堂上和櫥窗里接受生存教育，應對、處理實際問題的能力將無法得到提高。同時讓學生在實際活動中、在自己的親自體驗中認識社會、認識自然，懂得自然和人類是休戚與共的，只有尊重自然，人們才能更好地生存。

2.必須貼近現實生活，通過引導學生聯系社會實際，進行模擬探究、實驗探究、專題調查等活動。

3.在嚴格遵循課程標準的前提下，教師具有充分的教學自主權，有權在教學文本選用、課程組合、活動設計、教學評價等方面進行自主決策。

4.提倡教學設計的多樣化。在教學中，根據學生的年齡結構、閱歷水平，結合教學內容、教學場地、教學時段，設計出不同的課型。比如，知識性很強的交通安全課采用活動競賽方式；人工呼吸課則采用實驗探究形式；野外生存課采取專題調查、觀察探究，如觀看電影、電視等。當然對于學前學生而言，最好多采取游戲活動的形式。

比如，我們以家務事為主要內容，培養學生的生活自理能力。家務事看來簡單，做起來卻并不容易，雖然是洗衣、掃地、洗碗、抹桌等事情，但如果沒有耐心和細心是做不好的。根據目前許多學前學生不會穿衣、系鞋帶、疊衣服、疊被子及整理書包等現狀，這項教育要從最簡單的事做起，在課外活動及勞動課上教他們自己動手。根據學生不同的需求和愛好，我們自己制作或從網絡上下載了一些形象的視頻課件，讓學生在寬松活潑的氣氛下學會最基本的事情。另外我們還在課堂上適當加入一些游戲和趣味比賽的環節，這樣既可以寓教于樂，又可以讓學生們實踐自己學到的內容。經過一段時間的訓練，我們驚喜地從家長口中得知，學生們的進步很大：有的會自己釘紐扣、洗襪子，有的會自己疊被子、疊衣服，以前在家里什么都不做，現在是主動幫助父母做家務活。

參考文獻：

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.1.

［2］杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［3］林小丹.關于青少年生存能力培養的探討［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2007，（3）.