教學中激勵“后進生”學習策略

摘要： 在外語教學實踐中，“后進生”現象的存在十分普遍，作為教師必須正確認識他們，研究他們，轉化他們，促其進步。在個人、家庭、學校和同伴等多方面因素的共同作用下，部分學生成為學習上的“后進”者。語言學習的動機多種多樣，內在動機和外在動機、工具性動機和融入性動機都會對外語學習產生影響。外語教師需要圍繞學習“動機”對“后進生”進行激勵。

關鍵詞： 外語教學 學習動機 激勵

一、現象：“后進生”普遍存在

在日常教學中，我們經常會發現有些學生學習動力不足，學習態度消極，缺點問題較多。在外語學習方面，通常表現為課堂表現消極，缺乏應有的熱情和動力，上課喜歡坐在教室最后排，或者在課堂上做白日夢，完成作業敷衍了事，外語課考核經常不及格等。在師生中，這類學生在傳統意義上常常被稱為“差生”，中性的叫法則是“后進生”。在英語國家，具有類似特征的學生通常被稱為“Reluctant learners”或“Reluctant Students”。在外語教學實踐中，“后進生”現象的存在十分普遍，作為教師我們無法回避，也不該回避。作為一個特殊群體，必須正確認識他們，研究他們，轉化他們，促其進步。

隨著人本主義教育思想的興起，“后進生的激勵問題”日益受到重視。語言學家Skehan曾經做出“只要給予激勵，任何人都可以學會一門語言”的著名論斷。按照Skehan的觀點，學會一門語言并不是少數具有特殊技能或先天能力的人的專利，關鍵在于激勵。因此，本文擬結合個人從事大學外語教學的實踐和思考，就后進生的激勵問題略作探討。

二、關系：外語學習需要激勵

1.語言學習中激勵的必要性

關于外語學習過程中激勵的必要性，很多學者早已做過論證。比如，有的學生之所以很喜歡一門學科，可能就是想知道這門學科究竟是什么樣的。美國心理學家J.S.Bruner說“我們往往對自己擅長的東西感興趣。”相比之下，有的學生學習動機卻很實際，認為學英語就是為了看外語節目，同外國人打交道，等等。在20世紀中期的一些語言實驗表明，如果學生在學外語時對目的語很熱衷并且很想融入其文化，那么學生就能受到很大的激勵并且取得語言學習的更大成功。相反，如果沒有足夠的刺激對個體形成激勵，潛能再好的學生也不能有效地實現外語學習目標，所以教師必須致力于“與消極作斗爭”。盡管教授課程是教師在課堂上首要工作，但是也不能忽視對學生的激勵。如果缺少激勵，所有的教學任務就很難完成。總而言之，受到很大激勵的學生往往要比沒有受到激勵的學生做的好。

2.語言學習需要激發多種動機

無論是從“動機（Motivation）”與“激勵（Motivating）”的詞源關系，還是從國內外關于外語教學中學生的激勵問題研究實踐看，激勵通常是和動機聯系在一起的。動機是指個體產生了想做某事的一種念頭，動機本身被看作是影響外語學習成功與否的主要因素之一。教師激勵學生，就是要激發和鼓勵學生朝著組織所期望的目標表現出積極主動的、符合要求的學習行為。只有從動機方面理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，才能探索激發外語學習動機的途徑和策略。

Atkinson，McClelland，ClarkLowell把外語學習動機分為“內在動機”和“外在動機”。前者是為了從語言活動中獲得愉快和滿足，后者是將此作為途徑達到某一目的。研究者將動機劃分為外部動機和內部動機，但同時指出不宜把一個人的行為動機只看作是兩極中的一種，人們可以兼有這兩種而且相互影響。動機的產生原因因人而異，Gardner和Lambert經過多年研究，最后把外語學的動機分為兩種：融入型動機（Integrative motivation），指學習者對目標語社團有所了解或有特殊興趣、希望與之交往或親近，或希望參與或融入該社團的社會生活；工具型動機（Instrumental motivation），學習者的目的在于獲得某種實用的、具體的回報，如通過大學的外語測試獲得畢業學分，獲得獎學金，獲得某種必要的資格，謀取更高薪金的職位等。但對于前者是否比后者更能促進語言成績，研究并沒有取得一致結論。

三、探因：四大因素導致“后進”

大量的研究表明，個人因素、家庭因素、學校因素和同伴因素通常會對外語學習產生影響，而學生的“后進”大多與此有關。

1.個人因素。

個人因素通常包括文化沖擊、挫敗感、叛逆性格和對失敗的恐懼感。當學生從其固有的文化環境中移居到一個新的文化環境中就會產生文化上的不適應，心理平衡和價值判斷標準會完全喪失。學習外語本身涉及到對外國文化習俗和行為方式的了解和學習。母語和外語之間的差別越大，學習者所受的文化沖擊會越大。對于已近成年的大學生來說，對母語的接受程度較高，一旦失去社交活動中人們熟悉的標志和信號會引起引起焦慮，學習過程的多種情形會使學生產生一種挫敗感，例如一次考試的失敗，教師對個人的漠視等。尤其是一些自尊心極強、有著強烈成功欲望的學生，如果自己的一個正確回答得不到教師的肯定或表揚，自己的努力程度和學習熱情都會降低。有些學生由于性格上的叛逆性，會影響到學習，特別是在20世紀80年代后期和90年代出生的大學生身上很明顯。這類學生不喜歡教師的當眾表揚或者褒獎，他們會覺得接受表揚意味著自己在某種程度上是對老師的一種屈尊俯就。在某些時候，少數極具叛逆性格的學生甚至會向教師做出挑戰行為，一些剛走上講臺的年輕教師常會遇到這種情況。還有學生對外語學習過程的各種挑戰，不愿意去探索和嘗試，生怕一旦失敗使自己丟臉。大多數情況下，這種學生會在課堂保持沉默或者有意識的坐到不易被教師注意的位置。然而，習慣成自然，一旦長期出現這種行為，最終在稍微具有挑戰的問題面前他們會縮手縮腳，畏縮不前。

2.學校因素。

學校因素通常包括教材內容、教師態度和教學方式。眾所周知，不同的學生具有不同的生活閱歷和生活圈子，統編教材很難徹底照顧到方方面面的學生，但是中國的教材內容“一刀切”的現象依然比較普遍。如果教師對教材處理的靈活性不足，搞“一刀切”的長期效應就是學生對教學內容失去必要的興趣，課堂教學變得枯燥無味。盡管具備必需的熱情是一名教師營造良好的課堂教學氛圍的先決條件，但是部分教師的課堂教學，由于缺少較長時間的師生互動和應有的情感交流，學生的心理活動得不到教師應有的重視，學生逐漸降低對教學活動的興趣。教和學的過程中選擇適當的方式方法對于學生學習也很重要。教師和學生對“怎樣教”和“怎樣學”應該有一個基本可靠的判斷，否則就會產生巨大的負面影響。教師的教學風格、教學方式既不能一成不變也不能變得過快，應該在靈活性和穩定性之間保持平衡。課堂教學節奏方面值得特別注意，過快或者過慢都對教學不利。近年來，社會上一些知名的外語培訓機構之所以“火”起來，一個重要原因是教材內容、教師態度和教學方式迎合了學生的胃口。

3.家庭因素。

研究表明，家長的鼓勵、家庭成員之間的和睦相處、良好的家庭氛圍都對學生的外語學習具有促進作用。相反，采取高壓手段、缺乏父母親的關愛，家庭成員之間隔膜較大，會使學生逐漸掉隊或者脫離集體，進而影響到包括外語學習在內的一切學習活動。

4.同伴因素。

長期的研究和實踐表明，如果在教學活動中長期將“后進生”們放在一起，往往會使后進生覺得自尊心受到傷害，即使正在進步的學生也會在學習態度上再度趨向消極。同學之間的調侃、孤立、冷落等均可能，同樣對“后進生”形成不利于進步的影響。

四、策略：五個方面激勵“后進”

1.選擇生活話題教學。

語言是生活和思想的一面鏡子。教材是死的，教師卻是活的。學生和教師相比，往往有著迥異的生活態度和特殊話題。教師應該盡可能的選擇與學生的興趣、經歷、愛好和生活有關的主題教學。有時可以選擇諸如時事政治、校園新聞、吃喝玩樂、影片音樂等學生容易產生濃厚興趣的東西作為教學素材。有時要教師對教材內容進行適當的替換、省略、改編或者刪減以適應學生的口味。

2.做好課堂信息反饋。

教師在平時教學中應該關注、收集和利用學生對各種教學活動的反應信息，特別是應該記下那些學生反應比較積極的活動。在分組活動時應留意一些必要的細節，比如“誰經常會遇到難題”；在監控學生時使用目光傳遞信息，甚至輕輕點個頭也可以表示老師對一個學生的關注，經常給學生提供發言機會，以此來檢驗學生是否在積極的進行思考，就教學和課程定期用匿名形式向學生征求反饋意見，對教學做出適當的調整或者改進。

3.激發學生學習興趣。

教學中要盡可能使用圖片、音樂、提問、討論等形式去喚醒學生的好奇心，盡可能拉近目的語與學生親身生活體驗的關聯事物之間的距離。此外，教師應該確保學生對學習目標有充分的認識，能夠自己知道前進的方向。要讓學生有體驗成功的機會，每當學生獲得成功時要讓整個班級分享其成功經驗。

4.增強學生學習動機。

在外語教學中，教師要在保持適當的教學節奏的同時，盡量使教學活動和教學形式具有多樣性。教學策略、授課方式、演示過程、課堂討論、案例學習等都應該時有變化，靈活變通。良好的課堂管理技巧，學生自行設定的學習目標，都會有利于教師將學生控制在良好的學習狀態下，幫助學生產生學習動機。眾多實踐還表明，良好的師生關系對學生學習大有幫助，教師應該努力建立和培養好的師生關系。

5.關注學生一些小進步。

作為教師，應該關注每一位學生的長處和短處，幫助學生發揚長處，減少弱點。對于學生，尤其是后進學生的每一點進步，盡可能的給予鼓勵、肯定和表揚。要讓后進學生覺得，整個集體會因為他們的一點進步感到高興。當然，在看到進步的同時，也不能忽視后進生身上存在的問題。作為教師一定要懂得一個道理，那就是過度依賴表揚或者贊美、懲罰和訓斥同樣會產生不利的結果。除此之外，教師還要讓學生意識到學習要求，對于同樣一個問題要想讓學生重視，教師必須首先重視。

參考文獻：

［1］Gardner.R.C.and Lambert.W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Leaning［M］.Rowley，Mass：Newbury House Publishers，1962.

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