中學生早戀形成的原因及對策

所謂早戀，即過早的戀愛，是一種失控的行為。中學生的早戀問題，正引起社會的普遍關注。調查表明，中學生早戀的年齡有提前的趨向，如果對策乏力，治理不當，就有繼續蔓延之勢，不能不引起我們的重視和深思。

中學生內受性萌動的刺激，外受社會風尚的影響，喜歡交友，重視友誼，男女同學喜歡在一起踏青、劃船、過生日、度節假，渴望交上知心朋友，可以互相傾吐內心的煩惱，取得真誠的理解，尋找心靈的慰藉，共同探討人生的奧秘，切磋學習中的疑難。男女同學之間的這種正常交往是一種純潔的友誼，只要加以正確的引導，對年輕人心理的穩定和人格的完善有著一種不可估量的積極作用。這種可貴的友誼應該小心愛護、大力倡導。如果把男女同學之間的正常交往視為“不軌行為”，如果一看到男女同學單獨呆在一起，或接觸頻繁一些，就往“談情說愛”方面聯想，只能激起中學生極大的反感。

中學生一旦墮入情網，往往難以克制自己情感的沖動，一旦彼此表達了愛慕之情，便立即親密地交往起來，常因戀愛占去不少學習時間，分散精力，而嚴重影響學習和進步。他們中的大多數對集體活動開始冷淡，對集體產生了離心力，和同學的關系漸漸疏遠。加上輿論的壓力和家長、老師的反對，往往使早戀者有一種負疚感，思想上背上包袱，矛盾重重，憂心忡忡。這種情況給學生的身心發展造成了心理上的障礙。

中學生的早戀往往是情感強烈，認識模糊。相愛的原因往往極其簡單，沒有牢固的思想基礎，比如有的是受對異性的好奇心、神秘感的驅使；有的是以貌取人，為對方的外表風度所吸引；有的是羨慕對方的知識和才能；有的是由于偶然的巧遇對對方產生好感，等等。他們沒有認識到思想感情的一致是真正愛情的基礎，觀念、信念、情操是否一致是決定愛情能否成功的最主要的因素。中學生思想未定型，他們不可能對這些復雜的因素有科學、深刻的思考，也不可能真正了解自己和對方在這些方面是否真正一致。中學生的早戀好比駛入大海的小船，沒有羅盤、沒有舵，隨時有觸礁沉沒的危險。所以，中學生的早戀，不僅成功率極低，而且意志薄弱者還可能鑄成貽害終身的大錯。

中學時代是打基礎的時期，將來從事何種事業還沒有定向，對每個中學生來說，今后的生活道路還很長，各人將來從事什么職業，在什么地方工作，都是難以預測的。一個較成熟的青年，總是先考慮立業，后考慮成家。而且隨著時間的流逝，生活的變遷，各人的思想感情將不斷發生變化，中學時代的山盟海誓往往經不起現實生活的嚴峻考驗，中學時代的早戀十有八九不能結出愛情的甜果，而只能釀成生活的苦酒。

中學生模仿性強，相互間影響較大。早戀往往具有“流行病”性質，極易互相感染。早戀者的行為表現會成為刺激周圍同學的不良誘因。在一個班級里，一旦早戀成風，就會使集體失去凝聚力和戰斗力，因此，班主任必須遵循青春期教育的基本原則，防止早戀的發生，及時解決已經出現的早戀問題。

尊重關心，正面疏導

對于早戀的學生，絕對不能歧視，要理解尊重他們的感情，在理解的基礎上贏得他們的信任，以關懷愛護的態度親近他們、幫助他們。沒有這種“教育愛”作為紐帶，師生之間的心靈就無法溝通，學生本已閉得緊緊的心扉將封鎖得更加嚴密。有的班主任視學生早戀為“大逆不道”，一旦發現哪個學生有早戀行為就采取“緊急措施”，如公開點名批評或雖不點名但實有所指的暗示批評，勒令檢查、扣壓信件、限期斷交，等等，甚至動輒斥之為“作風不正派”、“思想品質不好”，或用譏諷挖苦的語言當眾羞辱學生，或向家長告狀，借家長之手嚴加管教。這種簡單粗暴的處理辦法，極大傷害了學生的自尊心，使正陷入早戀迷途的學生感到壓抑和苦悶，可能促使個別認識模糊、心理承受能力差的學生為“殉情”而輕生，為“私奔”而出走，更多的學生則出于逆反心理，越是反對，態度越堅決，越是禁止，談得越熱火。

中學生的身心發育差異很大，又都處于性的敏感期，因此，對早戀者的教育不宜在班級集體中公開進行。公開的批評教育會傷害早戀學生的自尊心，給他們造成思想上的壓力，使他們產生對集體的離心力，在集體中的孤獨、冷漠的感受會間接地強化他們的性欲沖動。另外，公開的批評教育也會使其他學生出于好奇心理而妄加猜測或議論紛紛，這就會成為產生早戀行為的誘因之一。有的學生原先只有那么一點兒“意思”，經過同學們的紛紛議論，可能“弄假成真”地認真談起來。班主任在發現學生有早戀跡象，或經過認真觀察確認學生是在早戀時，一般不要急于去處理，而先要冷靜地進行一番分析，根據該生的性格特點，考慮教育幫助的方案，避開眾人，個別施教，尊重學生的隱私，嚴格保守秘密。可以個別談心，也可以在符合學生本人意愿的前提下通過日記、書信等說“悄悄話”。及時和家長取得聯系是必要的，目的在于說服家長教育孩子時不斥責、不辱罵，使家長和孩子之間心地相融，信任諒解，和學校教育取得密切的配合。

曉之以理，束之以規

對早戀學生不能粗暴干涉，強行拆散，也不能居高臨下，嚴詞訓斥，班主任應成為學生生活道路的引路人，以平等的態度，以朋友和“參謀”的身份，曉以利害，喻以事理，幫助他們處理好關系他們終身幸福的問題。由于中學生自我克制的能力較差，在通過說服教育，學生心悅誠服的前提下，班主任可幫助學生訂出自我約束的守則，并幫助督促他們自覺地履行守則。