新課改下初中物理新教材的使用

摘要： 本文就新課改下初中物理新教材的使用問題，著重從四個方面展開論述：轉(zhuǎn)變教育觀念；定位教師角色；掌握教材特點；改革傳統(tǒng)教學方法。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)變 定位 掌握 改革

滬科版九年義務(wù)教育初中物理教材在我省試教后已全面推開使用了，通過第一輪教學的實踐，這套教材得到了教師的認可，大部分的初中物理教師都認為現(xiàn)行教材能體現(xiàn)課改精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序編排亂了套，甚至認為內(nèi)容簡單得沒講頭，幾分鐘就可解決問題。在對物理教學檢測命題時，一些教師反映試題難命，按傳統(tǒng)方式，擬出的題不是太容易就是超“綱”，這也說明了現(xiàn)行教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，把握好對現(xiàn)行教材使用的“度”，使初中物理教學全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質(zhì)量，根本在于以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

觀念決定思路，思路決定行為，全新的教育觀念是推進新課程改革的必要前提。九年義務(wù)教育的目標任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)人才”。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，教學要求被不適當?shù)匕胃撸n堂教學往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓練是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實用的初中物理變成了一些學生負擔過重的課程，尤其忽視了對學生思想教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的“慣性”極大，有的教師在新課改下“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質(zhì)量，影響升學率。柳斌同志講：“教育觀念的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。”所以，只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用必將成為學生喜歡、輕松樂學的一門課程，達到培養(yǎng)四化建設(shè)需要各類高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)物理課程教學的目的。

二、定位教師角色

在新教材實踐的過程中，教師必須掌握靈活生動的教學方式，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學“主宰”這一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧Ｊ紫冉處熞獜闹R的傳授者變成學生學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識的引導者、組織者，這也是新條件下教師角色的重新定位。其次從師生的“指導”與“被指導”關(guān)系轉(zhuǎn)變成新型的“伙伴合作”關(guān)系，教師要成為教學過程中的示范表演者和組織協(xié)調(diào)者、開聰啟智的潛能開發(fā)者。教師要通過對自己教學行為的不斷反思和物理教學理論的不斷研究，更新自己的觀念，完善、充實自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷學習掌握新的教學技能和教學手段，逐步從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“研究員”。

三、掌握教材特點

現(xiàn)行教材與原教材相比有以下幾個明顯的特點：

1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。

現(xiàn)行教材用一些生動有趣的自然現(xiàn)象、生活事實說明概念，能激發(fā)學生的學習興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；插圖能啟發(fā)學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。現(xiàn)行教材一般是按生活情景創(chuàng)設(shè)，提出問題，探究問題，得出結(jié)論來設(shè)置的，章前有知識點提示，節(jié)中設(shè)信息窗、加油站、“交流討論”、迷你實驗室，尤其對相應(yīng)的探究環(huán)節(jié)進行了點撥，節(jié)后都設(shè)有“請?zhí)釂枴睓谀浚幣澎`活，不似以往那么刻板。

2.教學內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理。

現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、光等物理現(xiàn)象到力學的基本概念和規(guī)律，再到學習抽象概括程度較高的熱學、電學和現(xiàn)代物理運用的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規(guī)律。現(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內(nèi)容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學習信心。

3.體現(xiàn)了學生是學習的主體。

從“獻給同學們”到打開物理世界的大門，到各章節(jié)中的演示實驗、學生隨堂探究實驗、“問題設(shè)置”和“迷你實驗室”等內(nèi)容，教材不斷更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。

4.教材難度明顯降低。

現(xiàn)行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不一定要求“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了流體力學和原子能知識、宇宙探索知識，使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。

5.加強了物理探究實驗的教學作用。

現(xiàn)行課程標準要求初中物理教學要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材中實驗探究習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和樂于探究的良好習慣。

四、改革傳統(tǒng)教學方法改革

教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，而且要培養(yǎng)學生的各種能力。傳統(tǒng)的教學方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點。應(yīng)大刀闊斧地改革教學方法，變注入式教學、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學物理知識解決實際問題。“以人為本”體現(xiàn)發(fā)展，重視探究、注重滲透，關(guān)注物理知識與科學、技術(shù)、社會的聯(lián)系。現(xiàn)行教材雖然降低了難度，但是對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。現(xiàn)行教材突出物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖；知識的傳授應(yīng)該是引導學生動腦動手，通過生活物理情景設(shè)置擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識盡在其中，決不可走馬觀花，一晃而過；現(xiàn)行教材知識面廣，伸縮性大，面向全體，適應(yīng)不同程度的學生。每一個物理概念、規(guī)律的具體教法，當因人、因教學內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則就會走上應(yīng)試教育的老路。學生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識重要，較強的能力讓人受益終身，有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對過深的科學道理的理解，學生隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。