語文課堂激趣法探討

摘要： 激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。本文從優化導語、借用電教、巧妙設問、角色表演等方面探討了如何激發學生上語文課的興趣。

關鍵詞： 語文課堂 激趣法 策略

興趣是學習的動力。在教與學的關系上，我國古人強調教必有趣，以趣促學?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接受教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教學就會得到和諧的發展，教學效率和學習效率才會隨之大幅度提高，所以說激發興趣對語文教學是一個很好的策略。

一、優化導語，激起學習的興趣

如果將一堂課比作一部電影，那么課前導語則是這部電影的序幕，好的序幕可以一下子吸引觀眾，產生先聲奪人的藝術效果。導語的內容和形式豐富多樣、不拘一格，但總原則是要切合課文內容，符合文體特點，富有啟發性，這樣才能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳狀態進入新課。

如教鄒韜奮《我的母親》一文時，我是這樣導入的：先播放《懂你》MTV，讓學生說說當時的感受，接著趁機說：“大家喜歡這首歌，正因為它歌頌的是超越時空界限的、在天地間激蕩的母愛，誰不為人兒女？誰又沒有沐浴過母愛的光輝呢？現在請大家談談自己的母親。”一番交流過后，我又說：“今天，我們要學習鄒韜奮先生的《我的母親》，一起去認識這位在封建社會壓抑下的平凡而又偉大的母親?！睂W生對母愛的感受是深切的，這樣的導語既能引起學生的共鳴，又能激起他們的學習興趣，為整堂課的順利進行奠定了基礎。

總之，導語的方法多種多樣、不拘形式，可因“材”設計。

二、合理借助媒體，以電教激趣

隨著教學改革的不斷更新，語文教師過去的那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象有所改變，電子設備將取代紙和粉筆成為語文教師的備課工具。多媒體已經作為一種現代化的教學手段引入課堂，借助多媒體輔助教學，能夠充分發揮多媒體色彩鮮艷的動畫、生動美妙的音響、靈活便捷的交互手段的優勢，使課堂成為學生感興趣的場所之一。它使學生視、聽、觸及思維聯合行動，使文章中的藝術形象更活，大步“跨入”學生的腦際心間，較快地把學生的心神引入到課文的意境中去。講授朱自清的《春》時，我用多媒體動態展示了“繪春”中的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，并配上優美和諧的樂曲，給學生營造情境氛圍，在學生陶醉其中的基礎上，讓學生看圖說話，進行聽說訓練，描繪這一幅幅充滿活力的春景，在此基礎上還要求學生進行背誦。再如教學葉圣陶的《蘇州園林》時，我為學生展示了眾多蘇州園林的圖片，進而使他們感受蘇州園林的整體特征“圖畫美”，再加上各景點的文字說明，學生就能更進一步了解有關蘇州園林的知識，大大開拓眼界。

三、巧妙設問，活躍學生思維

“學起于思，思源于疑?！闭Z文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、段落等，語文教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如我在教《曹劌論戰》時，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠謀”這“文眼”，啟發學生探究曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現。我在上《魯提轄拳打鎮關西》時，播放電視連續集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”后問學生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？從而引出課題，再扣住“拳打”兩字，圍繞歌詞設計以下中心問題：為什么出手？什么時候出手？怎樣出手？我在上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班、逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，讓學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰結束時，我適時誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，并想一想哪件事真有趣，哪件事細細想來是沒味的。這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

四、通過角色表演，增加學習興趣

語文教學具有知識性、趣味性強的特點，這為語文的形象、直觀的教學提供了條件。據此，結合初中學生好動、好表現的心理特點，教師可以通過組織學生自編、自導、自演課本劇的形式，使語文教學融形象、生動、鮮活為一體，增強學生對語文課的興趣。教師在引導學生理解課文的基礎上，讓學生進行表演活動，寓抽象的教學內容于實踐的情境之中。如我在教學《皇帝的新裝》一課時，組織學生分角色表演，不僅可以活躍課堂，而且能培養學生的表達能力，同時還能進一步加強學生對課文的理解體會；在上《父母的心》一課時，正值學校舉行課本劇表演比賽，于是我們師生齊動手，把小說改編成劇本，然后在班里海選好演員，由手巧的學生自己動手做日本和服，經過幾遍排練，在課堂上表演時，居然打動了全班同學，有些同學都感動得流淚了。還有哪種分析講解能達到這種境界呢？

利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的與教材相關的角色是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，教師讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習?；顒又袑W生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。學生在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。教學過程隨著學生的活動推進，再利用角色效應進行，課堂教學比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。

教師在教學過程中讓學生角色扮演，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學、趣中學、動中學、做中學。既然如此，教師要將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，突破教材難點，具有鮮明的學科特點。

總之，語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情、持久地去調動學生的興趣，只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。