在新課標理念下的語法教學探討

摘要： 所謂語法就是語言的一種結構規律，也是一種客觀存在的語言規律，它是不以人的主觀意志為轉移的。對于高中語文，一度不重視語法教學，導致了許多高中生語法基礎薄弱，很多高中生連一些簡單的語法現象都不能解釋。本文主要探討在新課標理念下的語法教學。

關鍵詞： 新課標理念 語法教學 高中語文

隨著新課程改革的實施，高考也在不斷深入地進行著改革，語言知識的內容在語文高考試卷中的比例越來越少，相應的漢語語法知識也慢慢地被淡化了。目前高中語文教學的局面是：一切圍繞高考的指揮棒轉，高考不直接考的，教材就不系統編，教師也不正式教，學生當然不愿意學。這樣導致許多高中生語法基礎薄弱，連一些簡單的語法現象都不能解釋。筆者認為語法知識的教學不僅是應付高考的問題，而且應該是關系到學生的漢語素養的問題。

一、歷來學界對語法教學的重視

我國學界對于漢語語法一直是很重視的?！恶R氏文通》（馬建忠著）、《新著國語文法》（黎錦熙著）、《中國文法要略》（呂叔湘著）、《中國現代語法》和《中國語法理論》（王力著）等著作，有的是專門為漢語教學而作的，這些著作在漢語教學過程中產生了深遠的影響。可以說，在中國語法學史上，語法教學由來已久，但語法學界對“教學語法”這一概念的科學界定和解釋開始得比較晚，而且難以統一，直到今天還眾說紛紜。

在中國語法學界第一次使用“教學語法”這一術語的是20世紀50年代的《暫擬漢語教學語法系統》（簡稱《暫擬系統》）。但“漢語教學語法系統”這一名稱可以理解為“漢語的教學語法的系統”，也可以理解為“漢語教學的語法系統”。就所指對象來說，兩種理解沒有什么區別，都是指50年代建立的《暫擬系統》，但這兩種讀法實質上是有區別的：前者明確《暫擬系統》就是教學語法，后者則側重指這一語法系統是用于語法教學的。因而教學語法和語法教學不是完全相同的一回事。

二、高中語文教學中加強語法教學的必要性

1.加強語法教學能增強學生語言實踐能力

我們已經知道，語法是詞的變化規律和組詞造句的規律。或許有人會說，一個小孩不學語法，不是也逐漸學會了說漢語；有些人從未學過語法，也在利用漢語交流思想，并達到相互了解的目的。事實確實如此。但是，如果一個人學習了語法，情況就會大不相同，他們可以使語言表達得更準確，更符合漢語的習慣，自覺地避免語法錯誤。語法產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律、更科學，這是完全符合馬克思主義的認識論的。“淡化語法”實際上就是忽視語法理論對語言實踐的指導作用。

語法是語言的軀干，只有掌握了它，才算真正掌握了這門語言。許多人認為，語法是純理論的，一般很難使這個階段的教學活起來，更不用說進行素質教育。事實上這里有個觀念的轉變問題，美國的著名語言學家格拉·布朗說：“語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能?！比绻覀儼颜Z法教學的目標指向指導學生運用語言進行交際的能力訓練，在高中階段是否要結合語法教學的問題就容易回答了。

2.加強語法教學能促進學生的外語學習和古漢語學習

在世界越來越趨向一體化的今天，外語學習越來越受到人們的重視，學習外語成為時代的需求。然而，一個連自己的母語都說不好的人能學好外語嗎？世界上的各種語言盡管千差萬別，但總是有著許多共同的東西。探討它們的共同規律，認識它們之間的差異，這對外語學習有極大的好處。學生在比較中學習，必將促進外語學習，也必將加深其對漢語的理解。而對于古漢語的學習來說，學好語法也是具有非凡的意義的。我們都知道，現代漢語是由古漢語演化而來的，從構成語言的材料——詞匯來說，古代漢語與現代漢語確實是有很大的不同。但是從語法這個角度來看，現代漢語語法法則在很多方面與古漢語有相同之處，如果讓一個諳熟現代漢語語法而又懂得靈活變通的人來學習古代文學，則無疑是輕而易舉的。

3.加強對學生的語法教學，強化他們運用語法解決實際問題的意識

過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，現在進行語法教學也應貫徹這一原則。我們可以依照這一原則對學生進行綱要式的語法教學，使他們在頭腦中建立起語法的概念，增強他們運用語法知識解決實際問題的意識和能力，改變他們只有學外語時才學語法的想法。這樣我們在解決病句、文言文等語言問題時就要簡單得多。

三、高中語法教學的原則及語法的應用

1.語文語法原則

“精要、好懂、有用”是張志公先生首先提出來的，被語文界戲稱為張志公的“六字箴言”。這六字箴言1980年被寫進中學語文教學大綱，以后歷次大綱都保留這一提法，從而成為漢語知識(包括語法知識)編寫的一個基本原則，筆者認為也可將其作為高中語法教學的基本原則。

“精要”，是對內容的選擇和知識的講解而言的，就是教師在教學時要注意選擇最基本的知識、有實用價值的內容，抓住其中的要點，簡明扼要地介紹給學生；“好懂”，是針對學生來說的，就是要根據學生實際，從內容到表述都要力求通俗易懂，方便學生接受；“有用”，是對語法教學的方向來說的，就是讓學生學了以后能夠用得上，能夠對學生實際運用語言有所幫助。對于高中階段語法教學而言，其關鍵應落在“有用”上。只要讓學生領悟到語法真的有用，就不用擔心他們學習沒有熱情了。

2.語文語法在教學中的應用

高中語文文選的復雜多樣性要求學生從整體上把握文本內容，對文本中的語句表達進行分析思考。學生運用語法知識就能幫助其理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。如《我與地壇》中的一段景物描寫：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄。”作者用“剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”四個擬人化的動詞和“琉璃”、“朱紅”、“高墻”、“雕欄”搭配，準確貼切；又用“浮夸”修飾剝蝕的琉璃，“炫耀”修飾淡褪的朱紅，既寫出了地壇今天的衰敗，又寫出了它曾經的輝煌。

3.語文語法在實踐中的運用

學生運用語法知識可以理解課文中結構復雜的語句。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的復雜語句進行分析。

總之，語言的組合必須憑借語法規則，因此語法在閱讀和寫作中起著重要的作用。我們應該使學生通過語法學習，掌握基本的語法規則，在閱讀時能夠迅速地理解文意，在寫作時能更規范更流暢地表達自己的意思。正如張壽康先生所說的：“在語文學習過程中，語法是無處不在的。”

參考文獻：

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