讓精彩的提問成為課堂中靚麗的風景

摘要： 通過提問，教師可以調動學生的學習激情，啟動學生的思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發展能力，同時可以及時了解學生的學習狀態，適時調整教學策略。本文在分析反思教學中的誤區的基礎上，探求初中數學教師的課堂提問藝術。

關鍵詞： 初中數學 課堂提問 誤區 技巧

課堂善問是一種教學技術，又是一種教學藝術，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。在數學課堂教學中，教師要根據學生的具體學情設置問題，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，提高學生的數學素養，提升課堂教學績效。

一、對數學課堂提問的認識

1.促進師生互動。在教師提出問題后，學生用表述、說理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認知，教師可據此隨時了解學生的學習情況，激勵他們積極參與課堂活動，從而促進師生之間、生生之間的交流。

2.反饋學習情況。根據學生對問題解決情況的反饋，教師及時了解學生的認知狀態，并給予恰當的指導，同時發現教學中存在的問題，及時修改教學方法，調整教學內容，不斷調控教學程序。

3.吸引學生注意力。適當地設置問題，可以把學生引入問題情境，使學生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產生解決問題的自覺意向，并最終解決問題，達到學習目的。

4.發散學生思維。讓學生在解決問題的過程中學會思考、學會分析、學會表達，是課堂提問的真正目的。通過多種問題的解答，可有效開拓學生的思維，培養其分析問題、推理論證等綜合能力。

二、數學課堂提問的誤區

1.如今不少初中數學課，教師意欲創新，有意滲透新課改精神，加強啟發式教學，但不少問題都是無意義的。一則超過學生的實際；二則過多地重復，生怕學生不懂；三則太淺，根本沒有問的必要，如過多地提一些“對不對”、“是不是”、“行不行”這樣的問題，不能有效地激發學生的思維，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。同時還存在這樣情況，問題總是教師課前預設好的。課堂生成的問題常被置之不理，或者輕描淡寫，不了了之，白白浪費了可貴的課堂生成資源。

2.數學課堂應該讓“提問—反饋—矯正”環節貫穿其中，而實際情況是不少教師將問題提出后，留給學生思考的時間極為有限，學生剛剛思考，教師就檢查學習效果或者干脆接住話茬一講到底，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3.從傳統的教學模式到新的課程改革過程中，教師正在努力改變“滿堂灌”、“一言堂”式的“獨角戲”。但一些教師為追求課堂的熱烈氣氛，卻轉變為“滿堂問”，學生只能忙不迭地應對教師的一個個問題，挖空心思揣摩教師的“標準答案”。教師美其名曰活躍課堂氣氛，實際上這種提問往往只是一種課堂作秀，會偏離創造良好的學習環境這一提問目的，學生的創造性常被扼殺。

三、課堂提問的技巧

1.捕捉生成資源，靈活提問。課堂教學是“動態生成的”，因此，教師在課堂教學中要隨機應變，根據情況的變化，及時抓住生成資源，把握時機，靈活提問，使得問題更有利于教學目標的實現，教學環節的遞進。筆者在一次公開課上聽一位教師上課，有一道題：已知方程x +3x+1=0的兩個根數為α、β，求 + 的值。一個學生上黑板板演，做出如下解答過程：

解：∵△=3 -4×1×1=5＞0

∴α≠β

∵α+β=-3

α#8226;β=1

絕大多數學生都認為是正確的，的確，他們也是這樣做的，因為在化簡過程中“步步有據”，怎么會錯呢？實際上，上面的解答忽視了α＜0，β＜0。這時，教師抓住生成資源，引導、點撥，學生討論交流，“柳暗花明又一村”，師生最后得出正確解法：

解：∵α+β=-3＜0

α#8226;β=1＞0

∴α＜0，β＜0

通過以上的提問設計，教學收到了意想不到的效果，不僅培養了學生的思維判斷性，而且培養了學生的思維深刻性。

2.留空思考，相機提問。學生對教師提出的問題總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣。問題的設置應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。

3.創設情境，激趣提問。數學總體說來是一門比較枯燥、抽象的課程，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣，創設誘人的學習情境，提高學生探究問題的欲望，促進學生的思維，這樣有利于教師教學內容的展開。如在講解“平面與平面垂直的判定定理”時，教師設置懸念問：“教室的門不管開到哪一個位置，為什么總是與地面垂直？”學生興趣盎然，都來琢磨和研究這個問題，求知的欲望自然而生。

4.“憤”、“悱”之時，啟發提問?！安粦嵅粏?，不悱不發”，非到學生困惑時不可輕易提問。因此教師要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度應巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且能促其知識內化。提問啟發，重在“善誘”、“博喻”，啟發學生心志，培養其思維。例如：直角三角形的兩條邊長分別為6和8，那么這個三角形的外接圓半徑為多少？

教師提問：題目中有沒有明確指出哪條邊是斜邊？

通過教師這一點撥，學生積極開動腦筋，進行討論，解決了問題。教師提出的問題，使學生找到“路標”，啟發學生循著“路標”前進，找到解題途徑。

課堂提問既是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師課堂教學藝術的重要組成部分；既是一門精湛的學問，又是一門深奧的藝術，沒有固定的模式。教師只有不斷實踐、不斷摸索，結合教學內容和學生實際，總結經驗，提高自己的教學水平，才能充分發揮提問的教學功能。

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”