小學數學創設情境方法略談

摘 要： 本文作者從教學實踐出發，分析了目前創設情境的幾個誤區，并從真實性、目的性、挑戰性、趣味性四方面佐以教學實例闡述如何創設有效、高效情境。

關鍵詞： 創設情境 真實性 目的性 挑戰性 趣味性

目前，創設情境的重要性已被廣大教師所接受，并已在課堂教學中得以廣泛實施。特別是大大小小的公開課、比賽課上，教師都要花費不少的精力，絞盡腦汁創設有新意的情境，以期達到調動學生的學習熱情，營造良好的課堂氛圍，取得良好的課堂教學效果的目的。建構主義教學論也明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。新課程標準強調：數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將數學問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，這也正是順應了這個原則。可見，“創設情境”這一教學環節，基本上成為教師們上好課、上好優質課的必備環節。但有的情境遠離了學生的生活，失去意義，不能引起學生的共鳴，有的缺乏挑戰性、針對性，造成課堂寶貴時間白白流失。這種偽情境只會阻礙學生發展，有百害而無一利。如何使學生的學習與社會生活實踐緊密結合，創設有效、高效的情境，筆者翻閱了相關資料，并結合教學實踐，提議應注意以下幾點，以供參考：

一、創設情境應符合“真實性”

初入小學的兒童并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。實踐證明：兒童關心的往往是那些貼近他們自己生活的問題，在熟悉的、帶有現實事件的環境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象中去。因此，引入課堂的情境必須是兒童現實生活中真實存在的。例：在教學質數合數一課時，我從學生生活中司空見慣的排隊著手，創設了“如果要求每行人數相等，全班學生可以排出多少種隊形”這一情境。在學生遇到操作障礙時，及時提出從易到難的操作策略，引導學生從一個人、兩個人排隊開始研究，在操作中學生發現所排隊形的數量并不隨著人數的增加而增加，而是與數的因數相關，從而使學生認識到自然數按照因數的多少可以分為1、質數、合數。將質數、合數概念隱藏在排隊這一真實的特定情境下，使學生經歷了由具體形象向抽象概念轉化的過程，情境所提供的表象支撐作用對于學生更好地形成數學概念起到了比較好的效果。

二、創設情境應明確“目的性”

一節課的時間是一個常量，因此，教師要珍惜寶貴時間，努力提高課堂效率。教師創設的情境必須有明確的目的，造成學生的認知沖突，從而激發學生的求知欲望。筆者曾觀摩多堂《軸對稱圖形》教學，在感知“對稱”概念時，多數教師會出示一定數量具有對稱特征的實物或圖形，讓學生觀察后總結它們的共同的特征，學生茫然。因為它們的共同特征并不顯然，也不唯一，以至于有的學生回答它們都是彩色的，等等。當然，也有教師“引導”了得，最后得出都具有對稱的特征，不僅費時，而且不具有情境的有效性。在筆者生活的農村，當地群眾家若有兩個子女造房必然對稱，所以嘗試運用多媒體向學生展示具有對稱特征的民居，讓學生猜測主人家有幾個子女，并說出依據。結果學生根據生活經驗猜出答案并提取出對稱表象，從外延和內涵兩方面剖析了對稱的概念，學生的思維沒有漫無邊際地亂跑，直奔主題。此舉激活了學生進一步探究所需要的先前經驗，含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，起到了事半功倍之效。

三、創設情境應具有“挑戰性”

現代社會需要具有創新意識和創新能力的人才，而學生的創新意識和能力的培養，離不開學生的積極思維。所以教師創設的情境必須富有挑戰性，使學生認知產生不平衡，從而促使學生主動、有效地思考，在質疑、探究、發現中求得認知平衡?，F代心理學家認為：一、二年級的學生以直觀形象思維為主，三、四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補充和滲透。教師創設的情境也應符合不同層次的學生的思維水平。如在二年級教學角的認識時，可直觀地讓學生看一看、摸一摸、數一數，在幫助學生認識角的同時能培養學生的思維能力，但將上述手段頻繁地運用到高年級教學中就會抑制學生思維能力的提升。在教學《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現在學生眼前，讓學生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對稱軸數量，引導學生猜測當正多邊形的邊達到無窮時，將形成什么圖形（圓）？這個圖形的對稱軸的數量是多少（無數）？使學生手中無物而心中有物。正是這類情境，提升了學生有效思維的廣度和深度?？傊挥袑撛O的情境所蘊含的問題落在學生的“最近發展區”，使學生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時體驗到學習的快樂，形成積極的學習品質，這樣的情境才最有探究價值。

四、創設的情境應充滿“趣味性”

美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣?！苯虒W實踐證明：學生主動參與學習的欲望來自于學生對數學知識的興趣和自主學習中獲得成功。教師在創設情境時要想方設法激發學生的學習興趣，恰當地調動外部各種誘因，激發學生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉。好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發展到間接興趣，由外在的學習動機轉化到內在學習動機，進一步形成正確的學習態度。在教學《角的認識》一課，上課伊始，我讓學生在“書角、五角星、三角形、四角錢”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學生的注意，引起了極大的興趣。同時，通過區別學生明確了學習目標并且興趣盎然?？傊?，創設富含趣味性的情境方法多種多樣，上述幾個課例無一不充斥著趣味，只需教師用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創設趣味性情境的素材。

學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。創設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使了學生進行有意義的學習。但情境的創設不能隨心所欲，筆者建議要注意以上四個方面，只有這樣學生的數學思維能力才能不斷發展，素質才能不斷提高。