大學英語作業布置之探討

摘要： 布置作業是日常教學工作中必不可缺的環節之一，是課堂教學的延伸，是教師檢查教學效果和學生自查學習情況的重要途徑，但在具體操作中卻存在一些問題。本文就大學英語作業的布置進行了探討和研究，旨在讓大學英語作業更科學、更全面、客觀地檢測出大學英語課堂教學的效果。

關鍵詞： 大學英語 作業布置 目的性 層次性 啟發式 趣味性

布置作業是日常教學工作中必不可缺的環節之一，是課堂教學的延伸，是教師檢查教學效果和學生自查學習情況的重要途徑。布置作業已是由來已久，但卻存在著一些問題，有待教育工作者進一步發現、解決和創新。傳統的大學英語作業只是把其看成是一種形式。比如，很多老師往往在講完課后題或練習題之后，再讓學生做到作業本上，這樣可以節省大量的批閱時間，殊不知很多學生覺得已經講過了或已經會做了，所以就直接抄一邊到作業本上。對學生的這一行為教師應該能夠理解，因為大家都知道“吃別人咀嚼過的東西就沒有滋味了”。因此，這個問題確實應當引起大家的注意和重視，并且應該采取積極有效的改革措施。大學英語教師應該打破傳統布置作業的模式，采取啟發式布置作業的新形式，啟發學生開動腦筋，調動其學習積極性和主動性。

一、明確作業的目的性

教師在布置作業之前必須做到心中有數。為什么要布置這些題目？這些題目能否真實有效地反映學生對知識的掌握程度？弄清楚了這兩個問題，自然就會對作業的布置目的非常明確。同時，教師應給學生必要的指導，讓學生明確作業布置的意圖。

比如《新視野大學英語》第三冊第六單元課文“How to Prepare for Earthquake”，在學習之前為了讓學生明確本文的大意，給學生布置預習的作業，我們可以把問題涉及得具體一點。讀第一段回答“How can we know about warning signs of earthquake？”，讀第二段回答“What building structures might prevent the great destruction of property？”，讀第三段回答“What should people do to prepare their houses？”，讀第四、五段回答“What should people do to prepare themselves？”。這樣的問題使學生明確了作業的目的，并且對學生起一定的督促作用。

二、把握作業的層次性

班里的每個學生的英語基礎都或多或少有所差別，教師應該尊重學生之間的差異。學生的理解能力、分析能力、接受能力的不同，自然會導致基礎知識掌握的不同，因此我們在布置作業的時候就必須把握作業的層次性。教師在每次布置作業時，要針對基礎差的學生布置一些基礎性強些的作業，逐步培養其學習英語的興趣，對基礎較好的學生可以適當增加靈活的題目或難度較高的題目，或者讓學生有選擇地完成作業。

比如在學完“How to prepare for the earthquake”之后，我設計了下面的題目，讓不同層次的學生去做。翻譯詞組：1.留意，觀察2.加之，除……之外3.忙于，忙碌4.熄滅，撲滅。對于基礎一般的學生要求能夠翻譯出這些詞組，并且在文章中找出使用本詞組的句子加以背誦。對于基礎較好的學生，要求他們利用這些詞組分別寫出句子或寫一段話包括上述所有詞組。

三、采用啟發式布置作業

啟發式布置作業既強調學生的主體作用，又不忽視教師的引導作用。學生在教師的引導下，最大限度地發揮主觀能動性，成為學習的主人，全面發展思維，培養英語的交際能力。在布置作業時，教師可以先不講解而讓學生直接把題做到作業本上，然后在每個題后面對其

做題思路進行描述，鼓勵學生用多種方法進行解答。對于英語習題，我們可以讓學生把該題中他所想到的知識點列舉下來，把題目進行分類，比如說下面這個選擇題：

I don’t think it advisable that Tim________to the job since he has no experience.

A.is assigned____B.will be assigned____C.be assigned____D.has been assigned

可以作如下的分析，因為句中有advisable，所以它后面的that從句應該用“should+動詞原形”，should可以省略，所以C項正確。此題類型屬于虛擬語氣。經過如此分析學生就會非常清楚明白了。

然而，并不是所有的學生都能在不講解的情況下做所有的題，也就是說對于那些不會做的題怎么辦，我們先鼓勵其通過查閱資料自行解決，然后把不會做的題的題號集中寫在最后面，并且做上特殊標記，使教師在批閱過程中一目了然，也便于教師在教學過程中重點講解。

我們在使用啟發式布置作業的同時會激發學生學習的積極性，學生的思維比較活躍，對某些問題確實有他們獨到的見解和想法。教學相長，我們在批閱過程中能夠從學生那里學到一些東西。對于學生的獨到之處，我們適時的表揚和鼓勵也有助于增強其信心和學習動力，對于學生的錯誤理解我們更清楚明了，也有助于我們及時地糾正其錯誤。

在2005—2006學年第二學期，我在05級會計專業學生中進行過試驗調查，本專業兩個班一共有92名學生，我采用了此方法布置作業，結果其中90名學生都非常認真地對待此次作業，比如其中有這樣一個題：

You________all those calculations！We have a computer to do that sort of things.

A.can not have done B.must not have done C.shouldn’t have done D.needn’t have done

其中有60人都認真地對每個選項作了分析并且自己舉出了例證。下面選了其中一位學生的分析，本題考察情態動詞的用法：“needn’t have done”表示本來沒有必要做某事而實際上做了某事，故此題選D；A項中“can not have done”表示對過去發生動作的懷疑或不肯定，eg：He can not have been done.B項must have done的結構常用在肯定句中，表示對過去發生行為的肯定推測，它的否定或疑問形式用can或must代替，eg：He must have been to Shanghai.D項“needn’t have done”，eg：You needn’t have wasted for me.我們不難看出，這看似簡單的一道選擇題，學生作出了如此詳實的分析，如果我們用傳統的方法，也許很多學生只會憑感覺選出D項，而不會多動腦筋想一下其它的為什么不對，久而久之就會讓他們的思維產生惰性。

這次作業之后我又就此方法的可行性進行了一次問卷調查，92名學生中有83人認為此方法是可行的，支持把此方法發揚光大。啟發式布置作業有利于培養學生的思考能力和動手能力，激發他們思維的活躍性，啟發他們理性地思考問題，增強他們的分析和綜合能力。

四、追求作業的趣味性

興趣是最好的老師，追求作業的趣味性，從一定程度上可以調動學生學習的積極性和培養學生對作業的興趣。所以教師可以盡量結合學生感興趣的事物，緊扣學生的生活實際，貼近學生生活來布置作業。在形式上可以靈活多樣，還可以讓作業與生活聯系起來。

比如在學習了“Five Famous Symbols of American Culture”這篇文章之后，學生了解了美國的文化象征，為了讓學生更好地了解中國的文化和歷史，我布置了這樣的作業，讓學生找出中國文化的象征，如書法、中醫、京劇等，并對其進行描述。這樣，學生在興趣的激發下很快樂地了解了中國的文化，學到了相關的知識。

總之，教師應該根據大學英語的特征，改進作業布置的方法，做到目標明確，把握好學生的層次，采用啟發式布置作業的方法，并且利用學生學習興趣的積極促進作用，把大學英語作業的布置開展得井然有序。

參考文獻：

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