培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生英語寫作交際能力

1.研究生英語寫作教學(xué)的不足

面對21世紀(jì)這樣一個高度國際化的社會，高校應(yīng)該培養(yǎng)“能夠以英語為工具進行本專業(yè)學(xué)習(xí)研究并具備一定國際交流能力”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。許多一流高校為了滿足社會“能力型，應(yīng)用型”英語人才的需要，紛紛在教學(xué)手段、課程設(shè)置、評估模式等方面進行改革。國內(nèi)的非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)紛紛實行分級教學(xué)，對程度較高的學(xué)生增加英語選修課，加大專業(yè)英語教學(xué)的力度。改革改善了研究生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的實際交際能力。

寫作一直是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，寫作不同于其它的技能，是輸出型能力，反映的是學(xué)生的綜合英語能力，對于非英語專業(yè)研究生來說，英語寫作能力更顯得重要，它不僅反映了學(xué)生的英語水平，而且反映了學(xué)生應(yīng)用英語進行交際的能力。研究生階段英語教學(xué)大綱將寫作列為研究生英語教學(xué)的第二重點，先于翻譯和聽說，針對研究生的寫作技能明確提出要求，規(guī)定在研究生階段研究生要掌握基本寫作技能（如文章結(jié)構(gòu)、段落展開和起承轉(zhuǎn)合等），能按具體要求，在一小時內(nèi)寫出250詞左右的短文（如文章摘要和常用應(yīng)用文等），正確表達思想，語意連貫，無重大語言錯誤，基本符合英語表達習(xí)慣。

雖然研究生教學(xué)大綱對研究生寫作提出了要求，但是，我們可以看到，研究生寫作教學(xué)中缺乏交際意識，存在著不足。

研究生英語寫作缺乏交際意識首先體現(xiàn)在研究生英語大綱上。研究生英語教學(xué)大綱和本科生英語大綱都對英語寫作進行了規(guī)定，從兩個大綱來看，這兩個大綱對寫作的規(guī)定似乎沒有太大的不同，除了寫作字?jǐn)?shù)要求有所不同外，兩個大綱對于寫作教學(xué)的目的和教學(xué)要求以及教學(xué)的內(nèi)容的要求似乎都相差無幾，沒有太大的不同，更多地是對寫作的具體文字的要求。這種教學(xué)目的不明確也使得教師在實際教學(xué)過程中將寫作變成了閱讀課的附加內(nèi)容，寫作基本上成為學(xué)生閱讀課的課后作業(yè)，寫作的目的也只是為了鞏固閱讀課上所學(xué)到的語言點，雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語進行表達的能力，但與學(xué)生未來工作中用英語進行交流的需要還有距離。

寫作中交際意識的缺乏還體現(xiàn)在寫作任務(wù)缺乏真實性。讀者本是學(xué)生寫作時心目中的傾訴對象和閱讀對象。如果作者心中沒有了寫作對象，則文章自然就失去了寫作的方向，而這恰恰是研究生英語寫作中的一個弱點，學(xué)生寫作時因?qū)懽魅蝿?wù)的缺乏真實性，導(dǎo)致寫作時心中無對象；即使有對象，也因英語表達能力的欠缺而無法進行針對性的寫作。教師在評閱作文時，注意力集中在學(xué)生的語法和語言點上，甚至僅僅只是批閱一個日期，沒有和學(xué)生進行有效的溝通。寫作任務(wù)缺乏真實性還體現(xiàn)在寫作題目缺乏實際應(yīng)用性，依然是三段論式的作文，雖然可以訓(xùn)練學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識，但對于未來社會和學(xué)術(shù)界的主力的研究生來講，無疑是不夠的。

缺乏溝通技巧。教師的閱讀課堂更多地將注意力集中到篇章中語言點的講解上，而較少介紹有效的寫作交流手段。因此，在研究生的文章中雖然詞匯越來越復(fù)雜，注重語法，中規(guī)中舉，但學(xué)生對自己的文章都不滿意，覺得文章干癟無味，寫出的文章總是缺點什么。

2.培養(yǎng)非英語專業(yè)研究生英語寫作交際能力

英語寫作技能是在特殊訓(xùn)練的認(rèn)知活動過程中逐步形成的。在這個過程中，老師不僅要幫學(xué)生掌握正確的語言形式，更應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的英語寫作交際思維方法，從而達到利用英語思維進行交際的寫作能力的培養(yǎng)。

（1）基于真實任務(wù)的寫作，培養(yǎng)寫作交際意識。

寫作培訓(xùn)不僅僅培養(yǎng)學(xué)生如何用英語去寫的過程，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作交際意識。傳統(tǒng)的研究生英語寫作依然采用三段論式的作文形式，這種形式偏重培訓(xùn)學(xué)生的段落結(jié)構(gòu)能力，但與現(xiàn)實接觸少，對于研究生階段的學(xué)生來說，這種培訓(xùn)是本科階段的寫作培訓(xùn)的翻版，學(xué)生寫作興趣不高。基于真實任務(wù)的寫作不同于傳統(tǒng)的寫作培訓(xùn)，通過基于真實任務(wù)的寫作，不僅可以使學(xué)生清楚在真實環(huán)境下為什么這樣寫，還可以使學(xué)生清楚在真實環(huán)境下如何寫以及用什么寫作策略寫，真正將所學(xué)到的英語語言知識應(yīng)用于實際。通過這樣的培訓(xùn)，學(xué)生能夠樹立實際交際的意識，使語言應(yīng)用能力得到提高。真實任務(wù)的寫作體裁應(yīng)該基于應(yīng)用型，如廣告宣傳、調(diào)查報告等，教師應(yīng)該教授這些體裁的寫作特點及結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生能做到舉一反三。教師還應(yīng)該設(shè)計真實的寫作任務(wù)，使學(xué)生有明確的寫作對象及寫作內(nèi)容。

基于真實任務(wù)的寫作課不僅僅強調(diào)學(xué)生自身的寫作過程，還要強調(diào)極其重要的寫作前環(huán)節(jié)和寫作后環(huán)節(jié)。寫作前環(huán)節(jié)著重于學(xué)生與學(xué)生間就真實寫作任務(wù)的討論，在這一環(huán)節(jié)，寫作內(nèi)容得到充分的討論。通過小組合作，學(xué)生就某一具體的寫作任務(wù)進行深入探討，明確文章細(xì)節(jié)。如教授推銷信的寫作，教師可以首先介紹廣告的目的、格式，以及在廣告中的語氣。然后，老師可以給學(xué)生具體的寫作題目，如介紹某個具體的城市旅游資源，為城市做宣傳。學(xué)生可以分成多個小組，就文章的細(xì)節(jié)進行討論。在討論交流中，學(xué)生的交流意識得到加強，合作意識也得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作可以采取合作式的，每個人各負(fù)責(zé)寫一段，最后合成一篇。這樣，在合成一篇時學(xué)生可以進一步考慮文章的結(jié)構(gòu)連貫性。基于真實任務(wù)的寫作也體現(xiàn)在寫作后環(huán)節(jié)上。寫作后環(huán)節(jié)主要是作文交流時間，不僅老師要閱讀學(xué)生的作文，提出閱讀意見，而且應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與進來。學(xué)生互相之間進行交流，進行閱讀，提出自己的閱讀意見，這樣的評閱沒有流于形式，而是讓學(xué)生在討論中體會到實際的書面語交流，從討論交流中最終明白語言表達的最佳形式，讓學(xué)生真正意識到讀者的存在，以及如何通過語言實現(xiàn)與讀者的主動交流，從而實現(xiàn)交流的快感。

（2）培養(yǎng)信息組織能力，實現(xiàn)有效交際。

信息組織能力包括信息歸納、信息排列、信息表達。信息組織的方式不一樣，讀者理解就不一樣。因此，研究生階段的寫作課應(yīng)該圍繞如何訓(xùn)練學(xué)生用英語將信息有效組織，確保信息連貫，有效快捷地傳達給讀者。我們可以看到，研究生的漢語信息歸納能力較強，但英語和漢語畢竟在文化和思維上存在差異，信息排列和信息表達上與漢語有不同。以文章組織結(jié)構(gòu)為例，雖然學(xué)生普遍明白一篇好的文章應(yīng)該有一個好的論題，在闡述這一論題的過程中，每段都應(yīng)該用一個主題句闡述該段的主要觀點，并通過支持性觀點和具體例證來對該觀點進行說明，最后作出一個簡單結(jié)論，但如何用英語闡述主題句；如何按照英語的信息排列方式擺放已知信息和新信息的位置，從而突出新信息；如何用英語分析例子；如何表達才能準(zhǔn)確作結(jié)論，這些都是學(xué)生困惑的地方，也是教師教授作文的重點。

教師可以采用對比的方式，對比英漢信息組織和信息表達的不同，英語是主語中心，主要信息和新信息體現(xiàn)在主語部分；漢語是主題中心，主要信息體現(xiàn)在述位上。通過對比，使學(xué)生有意識注意這些差異，建構(gòu)有序話題信息，使用有效話語標(biāo)記，建構(gòu)連貫情感意圖，從而避免交際受阻。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作交際能力是個艱巨的工作，一要科學(xué)，二要系統(tǒng)，一定要根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，以寫作基本原理為指導(dǎo)，由易到難，由淺入深，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識技能，有效地提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生真正具有用書面語進行交際的能力。

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長江大學(xué)教學(xué)研究項目JY04009。