語篇結構分析對學生聽力理解的影響

摘要： 語篇分析是現代語言學里的一個新興學科，發展十分迅速，已成為語言學的一個重要研究領域。語篇結構分析通過對語篇的綱要結構、語篇信息的邏輯結構、語篇的語法功能結構的分析，為學生的聽力技能的提高拓開了一個全新視角。

關鍵詞： 語篇結構分析 學生 聽力理解

1.引言

根據Larry Vandergrift（1999）的定義，聽力理解是一個復雜的活動過程，在這個過程當中，聽者必須能夠分辨聲音，理解詞匯和語法結構，解讀重音和語調，并在頭腦中保留所得到的信息，聯系話語的社會文化語境及話語間的內在關系，進而對所有已得到的信息做出解讀。［１］因此，聽的過程是一個交際的過程，是聽者努力去理解整個語篇情境的過程。當前的英語教學中，聽力一直是相對薄弱的環節，聽力理解受母語與目標語雙重語言因素和非語言因素的影響。傳統的聽力教學只停留在句子層面上，注重分析語音、詞匯、語法等方面的語言形式，忽視以語篇為中心的語義整合。下面是一個關于傳統英語教學中教師在聽力教學中的調查：

Data collection of the papers on teaching of listening published on CNKI

由上表可以看出：傳統聽力教學中，教師在聽力課堂教學中對語篇分析的比重最輕。教師更多的是注重培養學生其它的聽力技巧。很多英語學習者也反映，在聽的過程中，他們能聽懂每個單詞、每個句子，但是總是不能很好地準確理解整個文章的意思。

2.語篇結構分析對學生聽力理解的影響

語篇分析是現代語言學里的一個新興學科，發展十分迅速，已成為語言學的一個重要研究領域。通過對語言篇章結構的解析可以拓展學生聽力理解的新視角。聽力理解的對象是語篇，而不是孤立的句子和單詞。因為語篇是傳達信息的載體，所以聽者不能單純地從詞、句子的層次理解，而應該以語篇為單位來考查其語義。如果學生能從語篇知識的角度來進行聽力訓練，則可以大大改善聽的能力。對英語語篇結構的分析可以分為語篇綱要式結構、信息結構、語法功能結構。

2.1語篇綱要結構

根據英國語言學教授邁克爾·荷伊（Michael Hoey）的語篇分析理論，英語語篇基本分為三種模式：一是總體—分述型（General-Particular Pattern）。如先概括后舉例、先整體后細節進行推進；二是對照—匹配型（Matching-Pattern），即通過對比異同來突出中心議題；三是問題—解決型（Problem-Solution Pattern），先說明存在的問題，再提出解決辦法，最后進行評價。因此，學生如果在聽力中注意參考語篇的基本模式，通過歸納段落大意、進行層次劃分的方式來了解語篇的宏觀結構，可以提高聽力理解速度，從整體上理解聽力材料的大意。

聽力材料的語篇應細劃到語段。語段是語篇結構中的中間層次，段落是在某些語體（如記敘文和議論文）中比語段更大的意義單位。如果對語段采用綱要結構分析，更有助于學生在聽的過程中能熟知這段聽力材料中所要表達的中心內容，有的語段包含在段落里。在聽力材料中尤為要注意對語段的分析。如在高級英語訓練材料中有這么一段材料：

（1）Most people who have typewriters and can type well prefer to type their letters nowadays.（2）There was a feeling a generation ago that typewriting was not quite proper in social correspondence，but，in the United States at least，the prejudice against typewriting much social correspondence has disappeared.（3）Many people，as a matter of fact，prefer that letters written to them be prepared on the typewriter，since it makes them easier to read.（4）On the other hand，the objections to the typewriter are that it is less personal and that it suggests that the writer was in too much of a hurry to sit down and write in long-hand（以普通寫法書寫）.（5）One’s handwriting is in some ways as much as expressions of his personality as his voice，and in correspondence between friends a great deal of the writer is missing if he uses a typewriter.（6）Therefore，the typewriter is often avoided in letters which express friendly and personal sentiments.

這一篇聽力材料共有六句，分為兩個語段：句（1）至句（3）為第一語段，句（4）至句（6）為第二個語段。兩個語段分別表達了正反兩層意思：第一語段表達正面意思，說明為什么現在大多數人的信件來往愿意打字而不愿手寫。第二語段表達相反的意思。上下兩個語段用“On the other hand”連接起來，形成語段之間的轉折關系。學生若能從整體上把握這一語篇結構的特征，就能夠快速而清楚地掌握這一語篇所要表達的基本意義，這就為進一步理解聽力材料語篇奠定了基礎。

2.2語篇信息的邏輯結構

除了從整體綱要結構方面去理解聽力材料語篇，對語篇的整體意義的理解還取決于對連句成篇的邏輯紐帶如afterwards，later，then，firstly，secondly，finally，next，last，besides，furthermore等連接詞的不斷積累和分析。語篇中的這些邏輯紐帶詞往往能表示說話人的思路和語篇意義的重心。如：

In the last twenty years or so，some undeveloped countries have increased their food production.Their populations have at the same time grown faster.The standard of living hasn’t improved.What’s more，the increase in food production has been achieved at the expense of using up marginal land.As a result，there has been no gain in the productivity of land labor.

在這段語篇中，黑體部分的連接詞所引導的內容是說話人想要重點表達的內容，也是整個語篇的主旨所在。如果學生聽的時候沒有太注意聽到黑體部分的連接詞，就會很難把握住本段材料的中心和作者的思維脈絡，那么把握大意就有相當的難度，甚至會理解成相反的意思。

2.3語篇語法功能結構

英語語法運用于語篇分析，能更深層次地幫助學生準確到位地理解聽力材料的含義。如把英語語法中時態、體、省略、替代和照應關系等理論研究應用到聽力訓練中，則可以讓學生在聽力訓練中有的放矢，而不是盲目地重復。

（1）某些時態、體搭配可以起到銜接的作用。

比如在敘事文中，上文用一般過去時，下文用過去完成時，上下文之間建立起一種銜接關系。如：

I stopped to let the car cool off and to study the map.I had expected to be near my objective by now，but everything still seemed alien to me.

這里下文的過去完成時態（had expected...）為上文所講的動作（stopped to...）提供了說明。學生聽的時候如果能很好地把握這層關系，可以對文章的內容把握得更準確。

（2）人稱代詞、指示代詞的照應。

聽力測試中最容易考察一些人稱代詞或指示代詞所照應的內容，這在很大程度上反映了受測試者對這一聽力材料的把握程度。聽者如果不刻意加強對一些代詞照應的訓練，則很容易忽視一聽而過的內容。

A helicopter is to go almost anywhere.It can go over swamps and forests.It can cross rivers and mountains，and it can take off or land almost anywhere without any special preparation.This is what makes the helicopter such a useful vehicle.

文中第一個和第二個“It”所指代的內容很簡單，一般容易聽懂。但是文章中“This”所指代的內容是指上文所有的內容，稍不注意，就會理解錯誤。進行聽力訓練時應多注意，以后聽的時候才會對聽力材料把握得更準確。

（3）替代和省略。

替代和省略具有共同的修辭目的，就是避免文章重復。在閱讀理解中應留心注意替代詞如so，that和省略的內容。聽的過程中更應用心去感知整個句子的結構。加強對替代和省略句型的熟悉度，會大大提高聽的有效性。

例如：

A：Is there going to be a meeting tonight?

B：I hope so.

（這里so所替代的完整內容是：there is going to be a meeting）

例如：

A：Why are the boys so surprised?

B：I’m not supposed to say why?

（這里why后面省略了they are so surprised）

M.A.K.Halliday創立的系統功能語法就是一種操作性、實用性都很強的語篇分析理論，系統功能語法的目的是期望學習者通過運用系統功能語法對語篇的分析，能幫助他們在總體把握文章的文體結構之外，還能夠從更深層次把握文章的語義，從而提高學生對文章整體意義的把握。如果把系統功能語法運用到英語聽力理解訓練，更能促進學習者加強這方面的鍛煉，從而使其很好地把握聽力要點，提高聽力的有效性和能力。我國語篇分析者對M.A.K.Halliday的理論都很支持，但是現實中運用系統功能語法作為語篇理論指導的人數不是很多。

近20年以來，第二外語習得以聽說領先為其指導思想，聽力越來越受到人們的重視。據統計，65%的信息來自聽說交流。語言學習的目的在于交際，英語教學的目的就是培養學生的這種交際能力。而作為語言交際的一種重要形式，聽力理解在英語教學中起著舉足輕重的作用。因此，從語篇分析角度來訓練學生的聽力技能會對其聽力水平的提高起到相當重要的作用。

參考文獻：

［1］Halliday，M.A.K.，Hasan，R.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976.

［2］Vandergrift，L.Facilitating second language listening comprehension：Acquiring successful strategies.ELT Journal Volume53/3：168- 170，1999.

［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994：124-134.

［4］任曉濤，許家金.語篇理論在英語聽力教學中的應用［J］.外語界，2002，（2）：1-29.

［5］黃國文.語篇分析的理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：1-9.