可ａｎ日語聽力教學中培養學生元認知能力的研究

摘要： 能力教育是當代世界經濟與科技持續發展的要求，是我國學校教育目標的重要組成部分，因此，外語教學改革的重點應該放在培養學生的語言運用能力上，這是外語教育、教學發展的一大趨勢。本文對在日語聽力教學中元認知能力的培養作了一些初淺的探討和研究，希望給外語教學改革和實施素質教育、培養學生的綜合能力能提供一些有價值的參考。

關鍵詞： 日語聽力教學 元認知 元認知能力 研究

一、元認知和元認知能力

1.元認知

元認知（met cognition）概念最早由美國心理學家弗拉維爾（Fulavell）在1976年出版的《認知發展》一書中作出界定。根據弗拉維尓的觀點，元認知就是對認知的認知。具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。他認為，元認知包括三個方面的內容，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

國內外諸多學者開展了相關的研究，取得了許多成果，研究者發現：在許多認知活動中元認知都起著非常重要的作用。元認知包括：口頭交流、聽力理解、閱讀理解、寫作、語言習得、知覺、注意、社會認知、各種形式的自我控制和自我指導等。元認知的提出，幫助人們從更深的層次上理解人類的學習過程，并使教師能真正把握學生自主與有效學習的實質。因此，在當前課程與教學改革的實踐中，以元認知理論指導學生的學習有著重要的意義。

2.元認知能力

認知能力是指那些“指向具體的認知對象的智力能力，如對某個具體信息的記憶、理解和其他方面的心理加工，如閱讀能力就是一種認知能力”。元認知能力是指對認知能力進行調節和監控的更高一級的能力，是個體對自己的認知過程進行認知的能力，是指學生對認知活動的自我意識、自我控制和自我調節的能力，它是思維能力的重要組成部分。它表現為人對內心正在發生的認知活動的認識、體驗和監控。比如個體對自己學習“能力”概念的過程有所認識，能夠評價自己是否習得這一概念并能監控自己習得這一概念的過程。元認知能力包括個人怎樣評價自己的認知活動、怎樣從已知的可能性中選擇解決問題的具體方法、怎樣集中注意力、怎樣及時決定停止做一件困難的工作、怎樣判斷目標是否與自己的能力相一致等。

在日語聽力教學中，元認知實際上就是學生在聽力活動中通過對自己、聽力任務與聽力方法的認識，準確地體察和自覺地控制自己的聽力活動，從而主動地、有效地提高收集信息的能力，而元認知能力也就是在聽力活動中，自我認識、自我控制，以求得自我發展的能力。因此，在日語聽力學習中解決元認知能力的高低直接決定著問題解決的水平和聽力水平的高低。

二、日語聽力元認知能力的現狀

筆者通過問卷調查（調查對象為：吉首大學外國語學院日語專業04、05、06級學生 182人）和平時課間與學生交流得知，當前我校日語專業學生的元認知能力主要存在兩個方面的問題。第一，學習過程中表現的元認知意識淡薄，學生的元認知知識缺乏。元認知知識就是學習者對自身的認知特點、對學習任務的要求以及學習策略的知識。大多數學生對自己的聽力水平不能準確地定位，學習目標不夠明確，不了解自身的認知特點。當涉及到怎樣提高自己的聽力水平的問題時，學生的回答是“多聽”。學生在聽的過程中對學習方法、策略的知識運用甚少，不能根據不同的學習任務特點選擇不同的學習策略，很少做筆記、很少運用詞根，只是簡單地重復、多聽。第二，學生在學習過程中的自我監控和自我評價能力不夠。沒有認真地去反思、思考自己聽力水平提高的幅度、運用的學習方法的效度。

對外語學習者來說，聽、說、讀、寫能力的運用水平直接決定著外語學習最終的成效。而語言本身具有的這種以交流為目的的特性，更使得對其自如的運用顯得迫在眉睫。“人們只是通過一種途徑習得語言，那就是讀懂和聽懂人們傳達的信息，或者通過接受可懂的語言輸入”(Krashen，1985：2)。對在校的日語專業學生而言，讀、寫能力可以在自身努力、教師合理引導的條件下達到，但是相形之下語言環境較為薄弱就成了聽和說的最大攔路虎。筆者在多年從事聽力以及專業日語教學中明顯感受到聽力能力的培養相較其它三個方面更為困難。

三、元認知能力在日語聽力教學中的作用

在外語教學中，聽力學習元認知就是指學生對聽力學習過程認知的認知，也就是學生對自己聽力學習過程的認知能力。通過教學讓學生明確聽力的提高受哪些因素的制約，在聽力訓練中調節和控制自己的認知活動以達到預定的學習目標，這樣就會大大地提高學生的聽力學習興趣、學習效率。

元認知最早是運用在心理學領域的，但在聽力學習的過程中，也包含有感知、理解、記憶、體驗等一系列心理過程。個體對自己的這一系列心理過程進行監控和調節，充分發揮元認知的功能，提高自己的元認知能力，因為元認知在任何一種有意義、有目的的學習中都能起到積極的控制和調節作用，如制定學習計劃和學習目標。為什么都是同樣的教師授課，使用同樣的教材，卻有的學生成績好，有的學生成績差，這主要是由于學習能力強的學生具有更多的有關學習及學習方法、策略方面的知識，并善于控制自己的學習過程，靈活地運用各種學習方法以達到特定的學習目標。學習能力差的學生正相反，不能很好地運用各種學習策略。這就說明在具備一定的基礎知識的情況下，努力提高學生的元認知水平已成為培養學生學習能力的關鍵。

因此，在外語教學、聽力教學活動中培養學生的元認知能力即教會學生怎樣去學習是一個非常重要的環節。所以，元認知能力的培養對于提高聽力學習效率具有十分重要的意義。

四、日語聽力元認知能力的培養

學生元認知能力的獲得主要有三種途徑：一是通過學生的自身學習經驗的積累自發的獲得；二是結合學科教學的特點有意識地培養學生的元認知能力；三是通過進行專門的元認知能力的訓練獲得。許多研究結果表明：后兩種途徑對提高學生的元認知水平、能力有十分重要的作用。本人認為從元認知知識和意識的培養、元認知體驗、元認知監控這三個方面入手對學生進行元認知能力的培養。在實際的日語聽力認知活動中三者是相互聯系、相互影響、相互聯系、相互依存的。

1.元認知知識、意識的培養

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。在日語聽力教學中，教師應在理論上介紹和講解語言理解的相關知識、聽力理解過程的特點、記憶、信息加工過程等方面的知識，幫助學生理解聽力的本質。讓學生學會運用聽力策略，如上下文邏輯推理、集中注意力、合理聯想等，同時讓學生進行自我思考，尋找影響聽力理解的因素：是知識面狹窄，還是詞匯不夠；是記憶力差，還是語言知識薄弱。這樣就能使學生對自己的聽力狀況有了新的認識，能夠了解自己的優缺點，合理地調整和選擇適合自己個性特點的最佳學習技巧和方法。在聽力教學實踐中，讓學生閱讀不同類別的材料，增加知識面，了解各種文體的特點，提高聽力的理解度。通過聽前提出問題、聽后思考的訓練方法提高學生對聽力理解過程的元認知意識，學生先看問題，推斷材料的主要內容，判斷問題的類型，是屬于理解大意，還是推測作者的觀點；是考查細節信息，還是對詞匯含義的理解等，然后根據問題思考采用合理的策略。 通過這樣來提高學生的元認知知識和元認知水平，培養元認知意識。

2.豐富學生的元認知體驗

元認知體驗是伴隨聽力認知活動而產生的認知體驗或情感體驗，它包括知的體驗和不知的體驗。弗拉維爾認為元認知體驗與元認知的知識有部分重疊，有些元認知體驗可以認為是進入意識的元認知的知識，如你會突然感到你目前處理的事情與你過去處理的某事很相似。如當學生感到自己的聽力水平達不到聽力教學目標要求時，就應嘗試采取不同的學習方法和策略進行學習，最后確定適合自己個性特點的方法去練習以達到教學要求。教師應為其創造有利的練習（元認知體驗）環境。

3.提高元認知監控能力

弗拉維爾認為元認知的核心是對個人認知活動的監視和控制。元認知監控則是通過元認知的知識、元認知體驗、目標、策略的作用以及它們之間的相互作用而實現的。當人們完成一項任務時，首先是依據任務的要求和特征，運用元認知的知識選擇可施行的策略擬定計劃進行活動。與此同時，亦即在執行計劃、進行活動過程中，隨之產生元認知體驗，由于元認知體驗可能引起修改甚至放棄原計劃和目標，另確定新目標和計劃。可見元認知體驗是最活躍的因素，它既具有激發、指引認知調節、監控作用，同時又修正、豐富并發展元認知的知識。綜上所述，可見元認知的各成分之間是相互聯系、相互依存的，其中某成分功能的實現，往往需要其他成分的輔助和支持。學生主體在進行聽力認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為認知對象，對自己的心理、興趣、愛好、動機、學習策略等不斷進行積極的自我監視、控制和調節，從而達到掌握學習的方法和策略、把握日語聽力學習的規律、學習要求的過程。在外語教學中我們不能僅僅是教授具體的學科知識，更重要的是要使學生學會和掌握學習方法，不能只是簡單的“授之以魚”，而應該更加注重“授之以漁”，培養學生的學習策略和反思的能力、獨立思考和自主學習的能力。

五、結論

能力教育是當代世界經濟與科技持續發展的要求，是我國學校教育目標的重要組成部分，元認知能力是學校外語教育需要培養的一項重要學習能力，因此，外語教學改革的重點應該放在培養學生的語言運用能力上，這是外語教育、教學發展的一大趨勢。它有助于學生掌握學習和思考問題的方法和策略，影響著學生的自主學習能力的提高。特別是在提倡終身學習、終身教育、素質教育的今天，要實現“培養學生如何學習”這一學校教育的重要目標，改變目前學生被動學習的狀態、發展學生智力以及對個人今后的人格發展都有十分積極的意義，由于元認知對聽力學習活動具有積極的指導意義，是一項重要任務。對于從事教育工作的教師來說，也是一個重要教學內容，應通過研究元認知對元認知能力培養、提高教學質量來實現真正意義的素質教育。

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課題項目：吉首大學2007年度校級課題，編號：07JD056

課題名稱：元認知能力與主動性學習在日語聽力教學中的應用研究.