大學(xué)英語口語教學(xué)再思考

摘要： 本文分析了目前大學(xué)英語口語教學(xué)所存在的問題，提出了關(guān)于改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)意見：要把握好聽的環(huán)節(jié)，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，盡量使用真實(shí)素材，介紹最新口語表達(dá)方法，改變課堂組織方式，重視評價。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語教學(xué) 存在問題 建議

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際間交往的日趨頻繁，社會各方面對大學(xué)生的英語水平，尤其是大學(xué)生的英語能力提出了更高、更迫切的要求。教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）提出，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，……以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。英語口語教學(xué)是為了加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生通過讀和聽獲得信息，經(jīng)過思維活動，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言進(jìn)行加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出為語言，完成交際的全過程。

在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)往往處在被遺忘的角落，哪怕有也是走過場，從而成為英語學(xué)科教學(xué)過程中“說起來重要，想起來需要，干起來不要”的處于邊緣和游離狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，英語口語教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣，教師可以對課堂甚至是對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行較大程度的預(yù)設(shè)，英語口語教學(xué)需要作為起著教學(xué)主導(dǎo)地位的教師隨著課堂教學(xué)的發(fā)展而不斷地變換自己的角色和作用。作為新教材的實(shí)施者和使用者，筆者下面就英語教師在實(shí)施英語新課標(biāo)教材的過程中應(yīng)注意的若干問題，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)改革自上個世紀(jì)80年代實(shí)施以來，取得了長足的進(jìn)步，但相對于社會對外語人才聽說能力的需求，外語教學(xué)在對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)上還明顯滯后。大學(xué)英語口語教學(xué)問題突出表現(xiàn)在：

1.大學(xué)英語口語教學(xué)在大學(xué)英語課程體系、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中尚未得到足夠的重視。

在不少高校中，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程分為精讀和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學(xué)時的3/4，而聽力課只占1/4。由于受師資、班級規(guī)模等制約，教師大多只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容落后。

大學(xué)英語教學(xué)在觀念、方式和內(nèi)容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有學(xué)者曾對大學(xué)英語教師的外語教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”；70%的教師認(rèn)為大學(xué)英語教師在教學(xué)中的主要作用是“指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語能力”。這表明“不少教師懂得應(yīng)該如何做，但實(shí)際上卻沒有這樣做”。

3.缺乏語言交際的環(huán)境。

英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環(huán)境。我國外語學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。每周有限的課時難以保證學(xué)生有足夠語言輸入或輸出的機(jī)會。此外，高校擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量急劇增加與大學(xué)英語授課教師不足的矛盾日顯突出，不少高校只好采用大班上課的方式。這種教學(xué)環(huán)境違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生被動地對待口語學(xué)習(xí)。

首先，許多學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)在動機(jī)仍然是為通過考試。其次，心理障礙也是制約學(xué)生口語能力提高的原因之一。由于語言基本功不夠扎實(shí)、語音語調(diào)不夠規(guī)范、語用能力薄弱等原因，使得學(xué)生對自己的口語表達(dá)缺乏信心，害怕出錯而羞于開口。此外，社會文化觀念也是影響學(xué)生口語能力提高的因素。受中國傳統(tǒng)觀念的影響，中國學(xué)生在人際交往中較為含蓄，在課堂上不愿主動發(fā)言，在課外也不愿主動與外教進(jìn)行交流。

二、改進(jìn)口語教學(xué)的建議

1.要把握好聽的環(huán)節(jié)。

桑德拉、黑貝爾等著的《有效溝通》一書中明確指出：“在人們指責(zé)的所有溝通錯誤中，不去傾聽可排在第一位。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和其它任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得，因此英語口語應(yīng)該重視對學(xué)生聽的技巧的要求和學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)了十多年的英語，結(jié)果還是不敢講英語，講不好英語，究其根本原因就是缺乏聽的訓(xùn)練和大量的語言實(shí)踐。

2.發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展英語教學(xué)軟件問世，使得口語教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)教學(xué)生的面授。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實(shí)的語言材料和交際場景。大學(xué)英語口語教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋及時、可無限重復(fù)、不受時間限制等優(yōu)勢，可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.盡量使用真實(shí)素材，介紹最新口語表達(dá)方法。

在課堂上使用真實(shí)的素材會讓學(xué)生感到更加貼近所學(xué)語言國家的文化，能使學(xué)生盡量感到身臨其境。如三鹿奶粉事件、超市塑料袋收費(fèi)、2008北京奧運(yùn)會等現(xiàn)實(shí)話題，將其應(yīng)用到教學(xué)中。此外，給學(xué)生播放一些英美國家的訪談節(jié)目，在讓學(xué)生針對電視節(jié)目的內(nèi)容做相應(yīng)的口頭實(shí)踐的同時，也讓學(xué)生更加了解所學(xué)語言國家的背景情況，更貼近真實(shí)的生活，掌握一些最新的口語，如go go go（加油），hop on/hop off（跳上/下公共汽車），cheers（年輕人中更通俗的表達(dá)感謝或抱歉的詞語）。這些教學(xué)因素都很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果更加顯著。

4.改變課堂組織方式。

口語課無非是讓學(xué)生表達(dá)思想、開口說話。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教室內(nèi)課桌的排列有其固有的形式，課堂交際相對來說也缺少自然、真實(shí)的交際環(huán)境。這是教師應(yīng)當(dāng)考慮到的教學(xué)因素之一，應(yīng)盡量營造出一個讓學(xué)生感到輕松、自然的情景環(huán)境。在口語教學(xué)中，我們可以打破傳統(tǒng)的模式，可以改變課桌的擺放，將其擺成半圓形，或依照課堂內(nèi)容，將課桌擺成適合辯論、演講或者表演的形式。這樣就可以從環(huán)境、形式上都創(chuàng)造出一種氛圍，使學(xué)生更加容易進(jìn)入狀態(tài)。另外，考核學(xué)生的場所也可由教室內(nèi)移至戶外，如草坪、樹蔭下，等等。清新的空氣和自然的環(huán)境會令學(xué)生感到放松，擺脫在教室中那種固有的緊張感覺，處在一種真實(shí)自然的語言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生自然會發(fā)揮得更加淋漓盡致。

5.要重視評價。

評價是引導(dǎo)和改變教師教學(xué)行為的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：實(shí)施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，這就要求口語交際的評價也要有學(xué)生的參與。英語口語教學(xué)一個很大的弊端就是教師在重視學(xué)生口語交際過程參與的同時，對于評價主導(dǎo)性作用的發(fā)揮重視不夠。口語交際教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮評價的功效，在評價中引領(lǐng)學(xué)生形成積極、健康的傾聽情感，養(yǎng)成良好的傾聽品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生的評價，什么樣的傾聽行為是正確的、是應(yīng)該提倡學(xué)習(xí)的，什么樣的傾聽行為是不應(yīng)該的，需要改正。因此，在教學(xué)中要將評價貫穿始終，在評價中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步讓學(xué)生學(xué)會評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議。

英語口語教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。如何拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是英語口語教學(xué)的中心任務(wù)。口語課程應(yīng)成為大學(xué)生英語課程體系中的一個重要課程。我們應(yīng)不斷地對英語口語教學(xué)進(jìn)行研究與探索，從而積極推進(jìn)口語課程的進(jìn)步，從根本上提高學(xué)生口語的應(yīng)用能力，最終達(dá)到能夠自由交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Bygate M.Speaking［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.

［2］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［4］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［5］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查報告［J］.外語界，2002，（6）.

［6］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003，（04）.