英語新課程與中學(xué)生口語能力培養(yǎng)

英語教學(xué)的最基本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。隨著時代的不斷發(fā)展，我們的學(xué)生都已意識到英語口語表達(dá)能力的重要性。英語口語說得是否流利已成為社會衡量一個學(xué)生英語水平高低的重要尺度，它為學(xué)生今后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“改革的重點(diǎn)就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平的培養(yǎng)”，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”怎樣按照上述要求，在不同的語言教學(xué)環(huán)境中，從實(shí)際情況的培養(yǎng)，把“綜合語言能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上”，筆者談點(diǎn)思考。

一、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質(zhì)屬性。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生展示主體地位的時間和空間，讓學(xué)生在課堂上能夠有發(fā)揮的機(jī)會，這樣就能激活學(xué)生自主創(chuàng)造的想象力，讓課堂煥發(fā)出生命力。例如，教學(xué)Unit 12“My Favorite Subject is Science”時，我只是提出“What’s your favorite subject？”這個問題，然后讓學(xué)生組織教學(xué)、組織練習(xí)，自行討論，互相評價。學(xué)生踴躍起來發(fā)言，有的喜歡語文，有的喜歡音樂，有的喜歡體育，應(yīng)有盡有。學(xué)生展開思維的翅膀，講述自己最喜歡的科目，整個課堂閃耀著學(xué)生智慧的火花。在學(xué)生闡述了自己的觀點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地去討論偏科好不好，應(yīng)如何綜合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從簡單講述上升到激烈辯論。最后，在課的結(jié)束部分讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，充分挖掘?qū)W生的思維能力和想象能力，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、采用任務(wù)型教學(xué)

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。這就要求教師在教學(xué)中注重根據(jù)所講授的內(nèi)容明確要完成的目標(biāo)任務(wù)。這個“任務(wù)”的活動要有明確的目的和可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。例如，在Unit 6“Do you Like Bananas？”這一課的教學(xué)中，我選擇了“my favorite food”這個與每個人生活密切相關(guān)的話題，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩天時間，列出自己喜愛的食物，以及喜愛它的幾點(diǎn)理由，并建議學(xué)生將他們喜愛的食物帶來。兩天后的課上，我先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，然后推選一名發(fā)言人上臺論述自己的觀點(diǎn)。有一個原本十分害羞的男孩子在同學(xué)和我的鼓勵下，拋棄了一貫的緘默，勇敢走上講臺。只見他手拿一個茶葉蛋，滿懷信心地向眾人介紹起他們小組最喜歡的食物tea eggs，邊說還邊咬一了口，眾人大笑。“好東西是要與朋友分享的”，這時，我不失時機(jī)地把這重要的人生道理傳授給學(xué)生。教室里頓時熱鬧起來：你品嘗我們組的蛋糕，我喝喝你們組香濃的咖啡……學(xué)生吃在其中，學(xué)在其中，交流在其中，更是樂在其中，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、尊重差異，由點(diǎn)及面

有了好的任務(wù)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但不一定就能讓所有學(xué)生積極主動地進(jìn)行口語交流，原因何在呢？我認(rèn)為主要是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間不長，自身積累的詞匯量不夠。往往出現(xiàn)掌握的單詞張口就來，但若超出這個范圍馬上就“啞”了。學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)一些的學(xué)生碰到此類問題會馬上想到求助詞典，而差些的學(xué)生則只是坐等老師來幫他們，往往老師會顧及不到所有學(xué)生而致使部分人整堂課保持沉默。針對這個問題，教師就應(yīng)該尊重差異，采用由點(diǎn)及面、逐步展開的方式，幫助學(xué)生拓展詞匯量。例如在Unit 3“Why do you Like Koalas？”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生開口，我在黑板上寫下“There’s a_______in the zoo.”，讓學(xué)生來補(bǔ)這個橫線。結(jié)果集全班學(xué)生的智慧，在黑板上寫下了二十多個單詞，如dog，tiger，lion...這樣就自然地介紹了一些新詞。然后又在黑板上寫下“There’s a________tiger in the zoo.”，讓學(xué)生來填入適當(dāng)?shù)男稳菰~。同時還把tiger換成giraffe，panda，dolphin...這其中自然就碰到了學(xué)生知道中文意思而無法用英語表達(dá)的單詞，可先引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語來解釋描述這個詞，然后將其寫在黑板上。這樣，有了黑板上學(xué)生自己提供的單詞，即使是后進(jìn)生也能進(jìn)行講述了，給了所有學(xué)生能夠開得了口的機(jī)會，使課堂教學(xué)氣氛進(jìn)入一個高潮。

四、給學(xué)生自信

中國傳統(tǒng)文化講的是謙虛、內(nèi)斂。我們的學(xué)生也深諳此理，每回老師布置一個口語題目要求大家踴躍參與時，總會看到學(xué)生之間你推我，我推你，誰也不愿先上臺。有些學(xué)生明明早已胸有成竹，卻偏偏正襟危坐，要老師同學(xué)幾番相邀才開金口，這樣的學(xué)生往往以優(yōu)異生為多。班上中等程度的學(xué)生由于害怕自己說錯，遭到同學(xué)的嘲笑而不敢開口，后進(jìn)生則根本不知道該說什么，一堂口語課就變成了教師一人的獨(dú)角戲。針對這種情況，教師應(yīng)該以激勵為主，幫助學(xué)生建立自信。這就要求我們強(qiáng)調(diào)過程，淡化結(jié)果。如在剛開展口語課時，我請兩個學(xué)生上臺去做dialogue。兩個學(xué)生低著頭，嘟嘟囔囔，一個還緊張得不停搓手。臺下的同學(xué)有譏笑的，有講廢話的，對其表演不屑一顧。看著這兩個學(xué)生實(shí)在講不下去了，我請兩個學(xué)生先下去，并示意全班安靜，對學(xué)生說：“對有些同學(xué)來說，講一口純正流利的英語是一種成功。但誰都經(jīng)歷過第一次，誰都會緊張。作為第一次，他們有勇氣站在這個臺上就是一種成功，我們應(yīng)當(dāng)為他們的勇氣鼓掌。”結(jié)果，兩個學(xué)生在同學(xué)們的一片掌聲中激動不已，其他同學(xué)也收起了他們對別人的輕視。這樣，不僅幫助這兩個學(xué)生建立了自信，而且打消了其他同學(xué)怕說錯的顧慮，更重要的是，克服了對開口后果的恐懼，為學(xué)生積極開口講英語創(chuàng)造了良好的條件。

總之，英語教學(xué)的目標(biāo)是為了能夠交流，只有讓學(xué)生敢于說，樂于說，學(xué)生才能更好地在說中掌握英語課程的基本知識，在說中激起學(xué)習(xí)英語的興趣，從而不斷提高英語成績。