新課程高中英語任務型教學淺談

摘要： 本文對新課程高中英語任務型教學作了論述，并指出任務型教學法在英語教學中的具體運用。

關鍵詞： 英語任務型教學 理解 設計原則 教學策略

新課程下的英語任務型教學是以任務為基礎的語言教學模式，即在具體的教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。在任務型語言教學中，學生之所以進行探究是因為需要完成某項任務。在對話過程中，學生關注的重點不是所使用的語言項目，而是相互之間傳達的意義。學生在完成任務的過程中感受、體驗、創造性地使用教學目標中的語言項目，自然地學習語言。

1.英語任務型教學的理解

新課程英語任務型教學就是以圍繞課堂教學任務而進行的一種交際性的教學方式。學生在任務型的教學活動中通過自身的學習活動來感受學習的過程，做到學習過程和方法的一致性。

英語任務型語言學習有以下特點：（1）任務型英語學習的主要活動方式；（2）強調學習活動和材料的真實性；（3）表情達意在學習活動中具有重要地位；（4）突出了學生為本的教學策略。

2.任務型教學的設計原則

2.1目標性原則。

任務要有明確的目標，且教師和學生都要清楚需要完成的具體交際任務。目標應該包括做事的目標和語言目標（教師應該對語言目標心中有數），同時任務要盡可能接近或類似于現實生活中的各種活動，履行任務的情境也要貼近現實生活。

2.2互動性原則。

完成任務的過程必須是學生使用目標語言獲取信息、處理信息和傳達信息的過程。學生分角色表演書中的對話不能算作任務，因為在表演之前學生已經知道了對話的內容和結果，這個過程中沒有信息的傳遞與獲得。

2.3發展性原則。

在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應該是在內容與邏輯上相互銜接，具有統一的教學目的和目標指向，組成一個任務鏈，后面的任務以前面的任務為基礎和出發點。這個任務鏈進而形成教學階梯，學習者在攀登這個階梯的過程中一步一步地達到學習目的。

3.英語任務型教學策略

3.1倡導民主、平等、和諧的良好教學氛圍。

新課程英語教學認為良好的教學氛圍對英語教學具有促進作用。任務型教學應該在一種民主、平等、和諧的教學氛圍下進行，以此來激發學生學習的主動性與積極性。對此，我們教師應該首先讓學生熟悉教學內容，特別是一些值得合作探究的學習地方。其次，鼓勵學生運用多種學習方式開展任務型學習，尤其要注意學生的自主學習和主動探究方式的運用，讓學生挑選自己最喜歡的學習方式進行學習。最后，要注意對學生的情感態度和審美價值觀的培養，任務型學習是要讓學生在完成任務的過程中體驗成功的樂趣，讓學生在互相交流學習的過程中有所發展和創新。

同時，這種良好的學習氛圍應該有利于師生之間的交流探討。學生在這樣的學習氛圍中必然會明確學習目標，端正學習態度，積極地與同學進行合作學習。這種良好的學習氛圍對于學生的英語思維的發展起到積極的推動作用。良好學習氛圍的營造也為發揮英語學習的交際功能準備了條件。

3.2教師應該轉變角色，做學生學習的促進者、指導者。

教師應該充分發揮課堂活動的設計者和組織實施者的角色，引導學生以積極的思維和行動參與到問題探究的學習過程中。教師的作用在課堂教學活動中至關重要，是無可替代的。教師在教學活動中所扮演的角色靈活多樣，一般由教學目的、教學內容決定，同時受制約于教學活動中所采取的教學方法或途徑。教師角色的恰當性較大程度地制約著教學目標的實現和任務活動的完成情況。任務型教學是讓學生在真實的交際活動中使用目標語言，學習語言知識，發展語言技能。在活動中學生始終處于主體地位，因此，教師扮演的角色應有利于學生理解要完成的任務；知道如何完成任務；能夠克服在完成任務過程中遇到的困難；并能匯報任務完成的結果。

筆者以為，教師在任務型課堂活動中扮演的角色應該為：（1）任務倡導者（設計符合教學目標和學生實際的任務）；（2）任務顯現者（清楚地向學生說明要完成的交際任務及其注意方面）；（3）活動組織者（科學有序地組織學生為完成任務進行交際活動）；（4）任務活動的參與和幫助者（必要時適當參與學生的活動，同時在活動前或活動中為學生提供語言幫助）；（5）學習的激勵者（激勵學生克服困難并較高水平地完成任務）；（6）合理評價者（對學生完成任務的質量做出評價）。這些角色應該是隨著任務的不同而有所不同，但無論是何種角色都應該是能激發學生學習英語的興趣與潛能的促進者。

3.3開發學習資源，調動學生多種感官融入英語任務型學習活動。

英語學習就是培養學生的“learning how to learn”的學習習慣。學習語言的過程就是學習如何傳達意義的過程，即“在做中學，在用中學”，這也是任務型語言學習的理論支持。新課程下的英語任務型教學也正體現了該課程教學所倡導的“關注學習過程和學習方法”的先進理念。對此，筆者以為英語學習不僅僅是想象中的交際活動的開展，而應該是開發學生學習資源，讓學生綜合運用多種感官的互動學習。

課堂教學中，教師應該圍繞教材文本和學生的學習情況不斷地刺激學生的學習神經系統，鼓勵他們運用多種感官積極的投入英語學習。教學中，教師可讓學生首先閱讀語言材料，以增強學生的語言感知能力。其次，鼓勵學生在自主學習的基礎上進行合作探究，以培養學生的語言交際能力。再者，還可要求學生依據任務和教學要求進行寫作訓練和情境再現表演，以此來激發學生學習的激情。

總之，英語任務型教學符合學生的認知規律，容易激發學生的學習主動性和積極性，提高其學習效率。學生在完成任務的過程中，能夠體驗、感悟到語言形式和功能的關系，也能促進學生情感態度與審美價值觀的發展。