獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力淺析

摘要： 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)突破口。本文對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中對(duì)教學(xué)策略及教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用以教師講授為主的教學(xué)模式，即，復(fù)習(xí)——引入——新課講解——鞏固復(fù)習(xí)——作業(yè)。在二十世紀(jì)九十年代末，隨著獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)，其英語(yǔ)教學(xué)大多繼續(xù)延用這一教學(xué)模式。這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，大大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2004年1月，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確要求“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任和教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校近年來(lái)一直致力于自主學(xué)習(xí)中心的硬件、軟件的大量投入，一直努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。筆者就本校自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施情況，加上學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查所反饋的情形，旨在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，淺析培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)最早是由Henri Holec于二十世紀(jì)八十年代初引入第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。它的出現(xiàn)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并已取得諸多正果。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)者們從不同的角度給出了不同的定義。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”（Holec，1981），包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，是自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果的過(guò)程；Dickinson則把自主性看作是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度（Dickinson，1993）；Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“一種客觀評(píng)判性反思的能力”（Little，1993）。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借內(nèi)在激發(fā)的動(dòng)機(jī)來(lái)組織學(xué)習(xí)，自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。其特點(diǎn)可以簡(jiǎn)要?dú)w納為：第一，學(xué)習(xí)者能夠完全處在自學(xué)的狀態(tài)中；第二，擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；第三，具有一種天生的、受到校園環(huán)境學(xué)習(xí)抑制的能力；第四，用于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；第五，具有決定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)利。

二、獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)而言，由于其學(xué)生群體本身的特性，形成有效的自主學(xué)習(xí)能力并非易事，它是一個(gè)逐步形成的循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己，他們中許多人將因自主學(xué)習(xí)能力不足而導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了自主學(xué)習(xí)中心，還配備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，之后，安排教師在自主學(xué)習(xí)中心上課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自此期間，筆者通過(guò)自己的實(shí)踐和借鑒，旨在摸索符合本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。

1.營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自主探索的氛圍，喚醒學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的身上，他們自身需要意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任。西方教育家在上個(gè)世紀(jì)就倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心作為教育的最高目標(biāo)，提出將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者的責(zé)任心是學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證，沒(méi)有它，就談不上學(xué)習(xí)效率的提高。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，有些特殊專(zhuān)業(yè)（比如藝術(shù)）對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣本身不高，如何引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種需要，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師就必須精心營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自主探索的氛圍，使學(xué)生建立起主動(dòng)求知的欲望，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自主學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力。

2.注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩種基本策略，前者直接操縱信息輸入，采取的方法有重復(fù)、查閱資料、翻譯等；后者則是一種更高級(jí)別的認(rèn)知策略，它是用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能。

元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略相互作用。如果一個(gè)人沒(méi)有使用或沒(méi)有掌握良好的認(rèn)知策略，就不可能進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者將新信息與已知信息融合在一起，并存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，而元認(rèn)知策略則幫助學(xué)習(xí)者估算學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)，可以說(shuō)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)能力必不可少的工具，而元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的靈活運(yùn)用。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的模式

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主體都是成年人，具有一定的自學(xué)能力，并充分擁有屬于自己支配的時(shí)間，但學(xué)生自主性的提高并不意味著老師是多余的。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的獲得要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)，需要不斷地“教育干預(yù)”，否則很容易導(dǎo)致盲目性和學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

1.自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通常采取策略培養(yǎng)的方法，并且要認(rèn)知策略和元然知策略兩手抓。策略的訓(xùn)練不能離開(kāi)教材內(nèi)容的單獨(dú)進(jìn)行，而必須通過(guò)具體的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)，因此，策略培養(yǎng)應(yīng)在正常的課堂教學(xué)中進(jìn)行。即在操作過(guò)程中，首先要通過(guò)教師的講解和示范，讓學(xué)生理解所要教授的認(rèn)知策略，解決學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題；其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在類(lèi)似的情景中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)，以幫助學(xué)生完成策略性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；然后在變化的情景中練習(xí)，使認(rèn)知策略獲得轉(zhuǎn)移，能靈活運(yùn)用。同時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估、反饋和矯正，提醒學(xué)生注意策略運(yùn)用的條件，以免盲目使用。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在課堂上接受了策略訓(xùn)練后，學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)就可以實(shí)施了，學(xué)生怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和評(píng)估呢？筆者所在的學(xué)校采取了計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)的方式，專(zhuān)門(mén)置辦了自主學(xué)習(xí)中心。

在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)方面，計(jì)算機(jī)可以反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師也可以通過(guò)課堂進(jìn)行輔導(dǎo)，傳授閱讀、寫(xiě)作、翻譯等知識(shí)和技能，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平和時(shí)間，選擇合適的內(nèi)

容，借助計(jì)算機(jī)這一媒介，提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，為使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更好地學(xué)以致用就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這一階段，教師采取有效、合理的教學(xué)策略開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要突破口。

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