閱讀策略訓練在大學英語教學中的應用

摘要： 本文對英語學習策略、閱讀模式、閱讀策略進行了闡述，并根據現有理論提出了在大學英語閱讀教學實踐中應著重做好的幾項工作，強調大學英語教學中閱讀策略訓練應注重互動及學生的自主學習能力訓練。

關鍵詞： 大學英語 閱讀策略 應用

1.引言

閱讀是語言教學中的重要活動，提高學生的閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。閱讀理解的過程不是單純地被動接收的過程。心理語言學和認識語言學的發展證明閱讀過程是一個復雜的心理活動過程，是閱讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行體驗、預測、驗證和確認的思維過程。具體到第二語言習得的過程中，就是讀者利用詞匯、語法、個人經驗、母語知識、文化背景等語言知識有目的地去聯想和獲取信息，對意義的預期不斷地進行驗證、修正，并不斷地作出判斷、推理，從而不斷地去接近閱讀材料的真實涵義。

近年來的英語教學改革表明英語閱讀教學的重心已向激發學習興趣和培養能力轉移。依照我國傳統的閱讀教學法——填鴨式的單向教學模式，已達不到新時期大學英語教學對閱讀理解訓練的要求。Carrel的“圖式理論”（Schema Theory）和Rumelhart的“相互作用理論”（Interactive Approach）對各國英語教學產生了巨大影響。這些理論和其它的一些新觀念已被國內不少英語教師廣泛接受，并有選擇地應用于教學實踐活動中，交際教學法、語篇教學法的盛行即是證明。因此，對閱讀策略（Reading Strategies）的研究與應用也成為大學英語教學的一項重要內容。

2.學習策略（Learning Strategies）

學習策略可以定義為“語言學習者在學習和使用語言過程中有意或無意使用的一些方法”。根據比亞利斯托克（Bialystok）的策略模式（the strategy model），語言學習策略又可分四類：語言形式操練（formal practicing）、功能操練（functional practicing）、監察（monitoring）和推理（inferencing）。閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，是讀者利用其總的前結構和前語言結構去感知、解碼這些文字符號的過程，是學習策略的一個有機組成部分。

2.1常用的閱讀模式。

目前，常用的閱讀模式主要有四種：（1）在自下而上的閱讀模式中，閱讀被認為是一個靜止被動的接受過程，閱讀能力只和文章的難易和語言功力的強弱有關。（2）Goodman提出的自上而下的閱讀模式開始把閱讀看作是互動認知的技巧，它要求讀者從文中挑出一定的信息來預測內容。（3）圖式理論強調文化及背景知識對閱讀的重要性。（4）在相互模式中，閱讀被認為是讀者的概念能力、背景文化知識和處理策略三者相互作用的過程，是“根據不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法”（Wallace，1992），這也就是我們所常說的閱讀策略。

2.2閱讀策略。

閱讀策略的分類方法較多，主要依據有功用和理解。根據Carrell，Eisterhold（1983） Nuttall（1982）的分類，主要可分為六種閱讀策略：預測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結構分析和推論的使用情況。這里所講的策略更多地體現為幾種閱讀方法和技巧。從純理論的角度分析，教育界有人把閱讀策略常常歸納為圖式策略、語用策略、語義策略等。把兩者結合起來，我們可以更加清晰地把閱讀策略歸納為以下幾種：

（1）詞意確定策略（strategies for deciding the definition of a word）

即根據詞根、詞綴等構詞法（word-building）規則來辨認和猜測生詞的大致涵義。

（2）語義策略（semantic strategy）

句子中的詞不是隨意堆放在一起，而是通過一定規則，明顯地存在著相互依賴的關系。在語篇閱讀中應注意語義的完整性和相互照應。關鍵詞的理解、詞義的確定全都依賴語篇。

（3）句法策略（syntactic strategy）

要正確理解一個句子，需要進行必要的句法分析，以弄清句子特別是復合句內部的相互關系。

（4）語境策略（strategy of context）

有時候單詞和句子的表層意義會給我們帶來閱讀障礙，所以這時需要把句子與其情景語境和文化語境聯系起來。

（5）邏輯關系推導策略（strategy of logical relations）

句子間的邏輯是構成語篇的最起碼和最重要的條件。在某些情況下，依靠內在邏輯關系的推導可以幫助閱讀者理解未知的內容。

（6）預測、聯想策略（strategies of expectation and association）

心理學家認為這是發展閱讀理解的根本途徑，可幫助閱讀者發展邏輯思維并鍛煉智力猜想（intelligent guess），當然，這對閱讀者的文化背景知識積累有較高的要求。

（7）推斷策略（strategy of inferencing）

推斷是學習者用于尋求未知信息的策略。推斷過程是一個將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識的過程。需要指出的是，推斷往往要求閱讀全文才能得出正確結論。

3.大學英語教學中的閱讀策略訓練

在大學英語教學實踐中，我們發現在施行大量的閱讀技巧訓練后有些學生的閱讀質量并沒有明顯提高。由此我們認為技巧不等同于策略，策略訓練的目的是培養學生自主學習能力，最終達到提高閱讀水平的目的。因為閱讀水平的高低不僅表現為理解程度，還表現為閱讀速度。只有對不同水平、能力的學生采取不同的閱讀策略訓練，才會達到預期的效果。在閱讀教學中，學生應是主體，是中心，教師的責任更多的應該是選擇適宜的閱讀材料，提供方法指導，輔助閱讀，啟發、引導、培養學生持久的閱讀興趣，使其主動尋求并掌握閱讀技巧，最大限度地發揮學生在閱讀過程中的主觀能動性。

在實際教學工作中，要提高學生的整體閱讀能力，教師在進行閱讀策略訓練時要著重做好以下幾項工作：

（1）注重語言知識點和語篇閱讀的聯結。

語言知識是理解文章的基礎，語言知識的學習對提高閱讀能力是必不可少的。但是在實際教學中，語言知識的講解要納入篇章之中，利用上下文線索，通過推測、歸納、掌握語言點，從而更好地理解文章的實際內涵。教師應做好語言知識點和語篇閱讀的聯結工作，避免學生在閱讀中出現“斷章取義”和“語法精通，不求甚解”的現象。

（2）加強學生課外閱讀與背景文化知識的積累。

學生的背景文化知識在閱讀中起著至關重要的作用。所謂背景知識，是指一個人已有的整體知識及有關某一領域的專門知識。按照“圖式理論”的研究結果，任何語篇本身都不載有意義，而只是作者與讀者交流理解的媒介。換句話說閱讀理解是背景知識與語篇信息相互作用的結果。背景知識與語篇信息越吻合，理解率就越高。而背景知識的獲取，除教材提供的少量信息外，大量的背景知識是從廣泛的課外閱讀中獲得的。因此，在教師指導下的課外自由閱讀是必不可少的。同時，課前預習相關知識也是由點到面、加強背景文化知識積累的行之有效的手段。

（3）注意學生閱讀處理策略和能力的提高。

要正確理解篇章內涵離不開處理策略的輔助。在閱讀過程中，閱讀者或多或少、有意識或無意識間會用到一些技巧或方法，包括預讀、略讀、瀏覽、猜測、推斷等。而這些能力的真正習得，需要通過閱讀，特別是進行大量有針對性的實戰性的閱讀練習和測試來實現。通過強化的訓練，使學生不斷地進行歸納總結，從而在適宜的時候選用最恰當的閱讀策略。

（4）擴大閱讀量，提高對篇章的整體把握能力。

閱讀量是提高閱讀能力的物質基礎。學會閱讀固然需要掌握一定的技巧，但教師的作用只能表現為講解、演示、閱讀技巧。而要形成對整篇文章的正確把握，需要學生通過大量閱讀從而達到量變到質變的過程。而在學生大量閱讀、涉獵面不斷擴大的同時加以策略（技巧）的運用才會起到事半功倍的效果。在這個過程中，教師通過測驗（試）和問卷等了解學生的閱讀水平和英語整體能力，選擇難度適宜的閱讀材料顯得尤其重要。

4.結論

在大學英語教學中閱讀策略訓練主要強調的是學生自主學習的能力訓練。因此，策略訓練的目的是在學生掌握基本語法等語言知識點的前提下，通過大量的課外閱讀，實踐和掌握閱讀策略，使他們自己學會篩選、評判、調整自身的學習技巧，使語言教學實現向交際教學的關鍵性轉變。在這一過程中，學生的參與合作要擺在首位，閱讀技巧的訓練應貫穿始終。

參考文獻：

［1］Carrel，P.L.，Eisterhold.(ed.)Schema Theory and ESL reading pedagogy［J］.TESOL，1983.

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