試論英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)

摘要： 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)存在一些誤區(qū)。要解決這個(gè)問題，應(yīng)追本溯源，從明確泛讀的概念入手，選擇合適的閱讀材料，結(jié)合課堂教學(xué)和課外閱讀任務(wù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，以提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 泛讀 教學(xué) 閱讀量 閱讀水平

泛讀課是高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的必修課，但是由于人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)存在著一些誤區(qū)，所以沒有得到足夠的重視。有些教師認(rèn)為它的作用無(wú)足輕重，學(xué)生完全可以通過自學(xué)提高閱讀水平。實(shí)際上要想有效地閱讀，教師的正確指導(dǎo)是不可缺少的。學(xué)生不理解的時(shí)候需要教師答疑，學(xué)生誤讀的時(shí)候需要教師澄清，學(xué)生效率低的時(shí)候需要教師提供方法。缺乏必要指導(dǎo)的泛讀無(wú)異于一頭扎進(jìn)書的海洋，茫然不知所措，浪費(fèi)不少無(wú)用功。有些教師認(rèn)為泛讀就是快速閱讀，一味地要求學(xué)生盡快完成閱讀材料，但是沒有達(dá)到較好的效果。高壓之下還有學(xué)生抱怨閱讀的速度、效率和質(zhì)量都沒有進(jìn)步。有些教師用教精讀的方法來(lái)上泛讀課，把泛讀課與精讀課混淆，結(jié)果學(xué)生頗有微詞，教師自身也感到困惑。精讀課主要是通過講解詞匯，分析語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)讀。只是這樣一來(lái)，學(xué)生只見樹木，不見森林。如果泛讀課也采用類似的方法，那么開設(shè)泛讀課程的意義何在？豈不是多此一舉？精讀是不能取代泛讀的。現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行的閱讀大多是泛讀，如果都以精讀的方式來(lái)閱讀，可以想象效率之低，這樣一來(lái)，接觸的語(yǔ)言材料就太匱乏了。還有些教師認(rèn)為泛讀就是讓學(xué)生去閱讀不同題材、不同體裁的各種文章。難道題材的廣泛就是泛讀區(qū)別于精讀的標(biāo)志嗎？英語(yǔ)泛讀是一門如此棘手的課。到底應(yīng)該怎樣上好一堂泛讀課呢？要解決這個(gè)問題首先得明確一下泛讀的定義。

1917年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默（Palmer H.E.）最先提出泛讀的概念，即快速地閱讀一本又一本的書（請(qǐng)注意是一本，不是一篇），以區(qū)別于精讀。他認(rèn)為精讀是逐字逐句地解讀文本，并在碰到語(yǔ)法難點(diǎn)時(shí)查閱字典，以便學(xué)生對(duì)它有深入細(xì)致的理解，而泛讀的重點(diǎn)在于掌握閱讀材料的大意，這樣的目的是盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量。大量閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段。語(yǔ)言材料接觸得越多，對(duì)語(yǔ)言的理解就越到位。外語(yǔ)學(xué)習(xí)倘若沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，外語(yǔ)水平是不可能有質(zhì)的提高的。泛讀不僅彌補(bǔ)了精讀在閱讀速度和數(shù)量上的不足，而且可以促進(jìn)寫作能力，擴(kuò)展英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，因此這門課程是不能被忽視的。

帕默在明確泛讀的定義之后，還闡述了泛讀的目的是獲得愉悅和信息。不是所有的材料都能提供有價(jià)值的令人愉悅的信息，這就涉及選取閱讀材料的問題。學(xué)生受自身能力的限制，還不能很好地識(shí)別閱讀材料的優(yōu)劣，這時(shí)教師的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。泛讀教師應(yīng)精心挑選合適的閱讀材料，這里的閱讀材料不僅指泛讀教材，還包括課外的資料。眾所周知，泛讀課本提供的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的，因此必須要有一定的課外閱讀任務(wù)和課堂教學(xué)相結(jié)合。如何選取合適的閱讀材料呢？高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱也指出：“教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。”可見兩者都意識(shí)到遴選教材時(shí)要以興趣和知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。其實(shí)“寓教于樂”的思想早在古羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯的《詩(shī)藝》中就被提出，即詩(shī)在帶給人樂趣的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)讀者有所教育和啟迪。賀拉斯的寓教于樂說(shuō)影響深遠(yuǎn)，后來(lái)的古典主義、啟蒙運(yùn)動(dòng)、現(xiàn)代的教育思想都有它的影子。強(qiáng)迫閱讀是不可取的。沒有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀的渴望，就很難讀進(jìn)去材料，味同嚼蠟的閱讀材料只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越失去興趣，甚至放棄閱讀，提高閱讀水平也就無(wú)從說(shuō)起。學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)處在輕松愉快的情境下。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生被材料吸引，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，就輕松地打開了知識(shí)殿堂的大門。在這一意義上，泛讀又被稱作快樂閱讀（pleasure reading）和自愿閱讀（free voluntary reading）。在選定學(xué)生感興趣的材料之后，還要從中繼續(xù)遴選，以保證學(xué)生汲取知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，所以好的教材應(yīng)當(dāng)反映社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，豐富學(xué)生的視野，陶冶情操，幫助樹立正確的人生觀和世界觀。此外，選擇閱讀材料還要注意難度，符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。太深?yuàn)W的材料會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，太淺顯的對(duì)閱讀能力的提高又沒有幫助。一般而言，難度適宜的閱讀材料應(yīng)不超過3%的生詞，這樣學(xué)生在閱讀過程中才不會(huì)遇到太大的障礙，并有可能以較快的速度閱讀。愉悅、信息和難度是選擇閱讀材料的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)精心挑選出來(lái)的材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是適當(dāng)?shù)模艽龠M(jìn)其閱讀能力的進(jìn)步。

確定了合適的閱讀資料之后，如何開展泛讀教學(xué)呢？如何提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度呢？既然泛讀是從宏觀上瀏覽材料，注重大意，那么課堂教學(xué)就不宜對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象講得過多過細(xì)，而應(yīng)著重找出閱讀材料的題材、主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)。讀者首先要明確的是閱讀材料的題材，即文章講述的是哪方面的內(nèi)容，確定了大致的范圍之后，才能胸有成竹，不至于出現(xiàn)對(duì)材料的理解離題千里。其次是概括閱讀材料的大意。泛讀的目的之一是獲得信息，因此抓住文章的主要內(nèi)容，就等于完成了泛讀的任務(wù)。要順利做到這一點(diǎn)，理清篇章的結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。作者是先提出問題，分析問題，再解決問題；還是亮出觀點(diǎn)，再論證觀點(diǎn)；還是采用不常見的結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料？這些都有待讀者去發(fā)現(xiàn)。一旦理清了文章的脈絡(luò)，胸有溝壑，找出文章的主要內(nèi)容就不再是難事。學(xué)生常見的一個(gè)問題是通篇讀下來(lái)不知道讀了什么？究其原因，是沒有弄清文章的脈絡(luò)。他們逐字逐句地看課文，過分關(guān)注細(xì)節(jié)，不能把上下文連貫起來(lái)，忽略了篇章的規(guī)律性和整體性，結(jié)果抓不住要點(diǎn)。如果以段落為單位來(lái)看課文，關(guān)注重點(diǎn)的主題句，就可以對(duì)其大意有一個(gè)全面的理解。因此教師在珍貴的講解時(shí)間上應(yīng)側(cè)重于剖析作者如何布篇謀局、段落的起承轉(zhuǎn)合、上下文的邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析、歸納、綜合和推斷的能力。這些篇章結(jié)構(gòu)分析能力不僅對(duì)學(xué)生的閱讀水平起到了極大的促進(jìn)作用，而且對(duì)寫作能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用也具有重要的意義。

在學(xué)生掌握閱讀材料的主要內(nèi)容的前提下，閱讀速度這個(gè)問題不容忽視。能否迅速地概括出大意也是泛讀的標(biāo)志之一。在信息量浩大、更新日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生應(yīng)該具備快速捕捉訊息的能力，高效地汲取新知識(shí)，緊跟上時(shí)代的步伐。背景知識(shí)欠缺、詞匯量不足和一些不良閱讀習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度。因此，讀者應(yīng)盡量擴(kuò)大知識(shí)面，背景知識(shí)越豐富越能有效地閱讀。生詞也是快速閱讀道路上的一大障礙，豐富的詞匯量將為流暢的閱讀奠定基礎(chǔ)。此外還應(yīng)改正一些不良的閱讀習(xí)慣，比如回視、有聲閱讀和頻繁查字典。最后學(xué)生要學(xué)會(huì)找主題句和關(guān)鍵詞，尋讀（scanning）和略讀（skimming）等基本閱讀技巧，這樣閱讀起來(lái)就能收到事半功倍的效果。

在泛讀的課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生理清文章的篇章結(jié)構(gòu)，概括大意之后，還應(yīng)該組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。閱讀不是單方面地被動(dòng)接受知識(shí)，而是一種互動(dòng)交際，和作者交流，和同學(xué)交流，和教師交流。愛因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過：專業(yè)知識(shí)教育的結(jié)果，學(xué)生成了有用的機(jī)器，卻非和諧發(fā)展的人。這句話否定了教師唱獨(dú)角戲、滿堂灌的教學(xué)方式。學(xué)生沒有自己的思考和想法，沒有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，沒有積極地學(xué)以致用，就沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的目的。英國(guó)教育家赫伯特·斯賓塞也發(fā)表過類似的看法：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”因此教師應(yīng)盡可能少說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生去多說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師在組織方面要精心安排，一堂成功的討論課應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生參與，活躍課堂氣氛，聯(lián)系課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，讓他們真實(shí)感受到知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)有所用。最后教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)明確是非，解釋清楚其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待問題。

課堂閱讀只是完成了泛讀任務(wù)的一部分，因?yàn)檎n堂上的閱讀時(shí)間是非常有限的，提高閱讀能力的練習(xí)不可能都在課堂上完成。泛讀課一般每周只有2課時(shí)，無(wú)法提供足夠多的閱讀材料。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱要求：閱讀四級(jí)的要求是能讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Newsweek的國(guó)際新聞報(bào)道；能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。可是有些大二的學(xué)生連一本國(guó)外的刊物都沒有翻過，連一部外國(guó)文學(xué)名著都沒有看過，這樣少的閱讀量和窄的閱讀面如何能使閱讀水平提高呢？所以教師必須布置課外的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀難度適宜的國(guó)外原版報(bào)刊書籍，并且進(jìn)行監(jiān)督，例如以寫書面報(bào)告或做課堂討論等方式來(lái)檢查他們的閱讀情況。當(dāng)然列出的閱讀書目應(yīng)該廣泛，可讓學(xué)生自由選擇其中的一部分，在輕松愉悅的心情下進(jìn)行快速閱讀。

泛讀的課堂教學(xué)和課外任務(wù)相輔相成，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，更多的資料有待于學(xué)生在課外閱讀，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量廣泛地閱讀，這樣的結(jié)合不失為一條提高泛讀能力的良策。

參考文獻(xiàn)：

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