如何提高專科學生英語的閱讀水平

摘要： 本文從專科學生的英語閱讀現狀，行之有效的閱讀方法，聽、說、讀、寫、譯的全面發展三個方面闡述了如何提高專科學生英語的閱讀水平。

關鍵詞： 高專英語閱讀水平 現狀調查 閱讀方法

一、專科學生的英語閱讀現狀

在專科英語教學過程中，許多學生在英語閱讀這一領域掌握不住。影響閱讀速度的因素有很多，除了學生的詞匯量不夠，知識水平掌握得不夠牢之外，還與學生的一些不良閱讀習慣有關。具體表現在：

（1）指讀

有些學生在閱讀時，習慣用手或筆指著文字，逐行逐行，甚至是逐詞逐詞地閱讀。這“只見樹木，不見森林”的做法，不僅大大影響了閱讀速度，還使得讀者將注意力集中到個別單詞或單句的理解上，而不能從全文的角度理解句子。

（2）出聲讀

這類學生邊閱讀嘴里邊發出聲音，以求更好地理解所讀內容。實際上，嘴唇的發聲動作不僅分散了學生的思考，而且將閱讀速度降低為說話的速度，而默讀的速度一般是說話速度的兩倍，實在是得不償失。

有的學生雖然口里不發出聲音，心里卻在逐字逐句地閱讀。這樣的閱讀實際上只是重復作者的原話，自己很少甚至是根本沒有進行思考活動，往往是把一篇文章“心讀”完了都不知道它講了些什么內容。

（3）回讀

有的學生在閱讀的過程中多次將視線移回到已經閱讀過的句子上，這無疑人為地給自己加大了閱讀量。實際上，除了碰到生單詞或結構復雜的句子時，適當地放慢速度以求更好理解外，這種做法是完全不必要的。

（4）譯讀

部分學生習慣于閱讀時將看到的每一個單詞，每一個句子都譯成漢語，好像不這樣做就看不懂文章的意思，這完全是一種多余的行為，不僅影響自己的閱讀速度，而且把全部的閱讀文章變成了漢譯英練習。如果碰到生詞或很難翻譯的句子，自己會感到很大的心理壓力。

（5）其他

有的學生在閱讀時，腦袋隨著視線的移動而不停地轉動。久而久之，就會產生疲倦感，影響水平的發揮。還有些學生在閱讀時，經常會時不時翹起二郎腿或抓耳撓腮，這些肢體活動對于提高閱讀效果非但沒有任何的幫助，反而會降低速度。有的學生在閱讀的時候甚至憑空猜測作者的觀點。

二、行之有效的閱讀方法

常用的閱讀方法有快讀、查讀和細讀三種。

（1）快讀

快讀的目的是用瀏覽全文的方法了解文章的大意和主題思想，并對文章的整體結構形成一個總體印象。快讀時，應特別注意文章的開始段、結尾段、文章中每段的段首句和結尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞，因為它們往往是對文章內容的概括，是左右文章大意的關鍵。

（2）查讀

查讀就是用目光掃視一段文字，撇開無關信息，按照一定的線索去搜尋自己所需要的信息.查讀之前最好對各段落主要的內容做到心中有數，這樣查找起來就會更迅速、準確，對于某些細節性的題目，由于時間緊，不允許重讀一遍，查讀尤其適用。

（3）細讀

找到文章中的有關范圍以后，即在該范圍內逐句閱讀，特別對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。不僅要理解其字面意思，而且要通過推理、判斷、弄清文章中“字里行間”的潛在意思。在細讀時，對沒有學過的生詞，可根據上下文來猜測詞義；對難以看懂的長句，可借助語法手段加以分析，化繁為簡，化長為短，以達到透徹理解的目的。

日常生活中，第一，要有看雙語雜志的習慣。這樣的好處有許多，受益最大的應該是閱讀，它能夠很好地提高學生的閱讀思維。如果方法不對，當學生讀到中文的時候，就會覺得自己在閱讀上的思維有錯誤。這樣不斷更正自己不良的邏輯判斷，能很好地理解不同的語法句型。另外，閱讀這樣的書籍可以豐富自己的知識面，在以后碰到了各種各樣的閱讀題材的時候，甚至是各種類型的文章的時候就會覺得熟悉而不陌生。久而久之，養成了良好的閱讀習慣，也熟悉了常見句型的翻譯，在做題答題的時候就會信心百倍。第二，增加詞匯量。學習在于積累。知識的積累上面我們剛剛談到，要接受這些知識最關鍵的鑰匙就是要掌握足夠的單詞。記憶單詞有許多的辦法，總體上就是要記住不忘。因為現在市面上有許多介紹背單詞的好方法，我們的重點也就不落在單詞學習方法的講解上。記好了單詞，就好像有了蓋房子的磚頭。這樣能幫助學生克服閱讀時的膽怯心理。有了良好的單詞基礎，起碼在讀文章的時候是胸有成竹的。第三，有聲讀和無聲讀相結合，克服閱讀中的疲憊心理。訓練閱讀，不是總會遇到自己感興趣的文章的。有些自己不熟悉的領域，在閱讀起來時有的學生覺得提不起精神，那就讀出聲來，這樣能提高了口語、聽力和興趣，一舉三得。第四，在思想上要對英語不懼怕。有的學生從小就不喜歡英語，或有的學生抱怨基礎不好。上了大學有了自學的能力，周圍也有教師的幫助，再加上專科也不是上一兩年就能畢業的。所以從個人的意識和心理角度上來說，首先要有接受英語學習的心理準備，其次要對自己有信心，提高自己在英語知識上的興趣。如果無從下手的話，那就從本專業下手，找一些和自己專業知識相關的文章、報刊等雙語書來閱讀，也可以找較簡單的英文書籍翻看。

三、聽、說、讀、寫、譯全面發展

從教師自身的教學來說，教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果沒有徹底進行審視和分析，那么在以后的教學過程中，不能結合學生實際的接受能力，一味地按照自己的教學方法來教授閱讀技巧，這是不科學的。教師就從教師的知識積累上來說，有的教師知識面停留在本專業的專業知識上，對于所教授的學生的專業知識一無所知，這樣就拉大了與學生的距離，影響了實際教學的生動性和科學性，學生的興趣也得不到提高。英語教學實際上是一門活潑生動的教學課程，學生可以在輕松愉悅的環境中喜歡上英語學習，因此多媒體教學設備的配置迫在眉睫。學生的學習方法較為集中，如果說閱讀很重要，那么在很長的一段時間內就只看閱讀，這是不對的。語言的基本特征就是要在聽、說、讀、寫、譯等各個方面全面發展，單單只是強調其中的某一個知識點就不是一個合格的學習英語的學生。“耳熟能詳”、“熟能生巧”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都是學生在學習英語時要注意到的方面，也是他們面對英語學習最容易忽略的方面。

參考文獻：

［1］伍新春主編.高等教育心理學（2版）（修訂版）.北京：高等教育出版社，1999.9（2003重印）.

［2］徐小貞等主編.新世紀高職高專英語綜合教程（3）學生用書（修訂版）.上海：上海外語教育出版社，2004.