如何培養學生的閱讀理解能力

閱讀是學生使用英語的重要方面，更是考試中分值比例占得最多的部分，培養閱讀理解能力就成為現代英語教學中的重頭戲。那么，怎樣培養和提高學生的閱讀理解能力呢?新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文、死摳語法的教學模式。我們在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation）+讀（Reading）+練（Practice）”的教學模式。“導”是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進的過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。一般來說，要經過四個

階段：感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識。

一、導入——感知教材

這是知識的輸入階段。學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識做基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應該指導學生做好閱讀前的導入工作，即激思。

1.設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解和吸引，是受一定的目的或需要支配的。因此，我們可以在閱讀之前首先提出5w問題，即who，when，where，what和why，然后讓學生帶著問題讀課文。

2.談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。例如，文章中提及水果、蔬菜、小米等實物或地圖等，我們可以事先展示這些物品或圖片，有條件的情況下可以展示一段影片等，激發學生的興趣，從而導入所要學的閱讀課文。

3.幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用以舊聯新的方法學習有關生詞、短語，也可以事先展示課文中對于學生來說較難的字詞句，讓學生先理解這些難的知識點，這樣學生對課文就不會感到困難。活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于培養閱讀技能，提高理解能力。

二、讀——理解教材

這同樣是輸入階段。理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，就給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分為下面三種。

1.粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握文章大意或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。

2.跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

3.細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

閱讀理解是在教師指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經過下面幾個層次。

第一步：略讀或粗讀（Skimming），布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。

第二步：精讀（Intensive Reading），布置任務（抓細節／找主題句／猜詞義等）→按具體任務要求去讀→檢查。

第三步：熟讀（Proficient Reading），布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

第四步：研讀（Study Reading），布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。

最后：小結（Conclusion）。

檢查的方法包括配對、多項選擇、正誤判斷、Yes／no和Wh-問題、完形填空、信息轉換等。

以上閱讀理解的幾個層次經過“讀→議→再讀→再議”的往復以及“整體理解+局部理解+整體理解”的過程，給

學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

三、練——鞏固知識與運用知識

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中的痕跡得到強化，形成牢固的聯系。但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念、掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完善起來的，要使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

1.問答——就課文提問題。提問可以是記憶性問題（答案是課文中現成的，記住就能回答）、理解性問題（答案在課文里，但不一定是現成的）、應用性問題（答案要求應用課文中的知識或新的語言知識）、創造性問題（答案要求學生獨立思考，發揮其創造性）、評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見）。如教Book 2A Unit 5時，可以設計如下問題。

（1）記憶性問題

How many countries make up of the UK？

What is the name of the largest island?

（2）理解性問題

Why is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?

（3）創造性問題

Is it possible to swim from the European mainland to England?Howfar is and where would be the best place to do so?

（4）評價性問題

What kind of places would youlike to travel if you have time and money some day?Why?

2.復述課文。這是課文教學較常用的以內容為中心的練習之一，可用來獨自訓練，可由引導式復述逐步進入自由復述，引導方式有提綱、關鍵詞、圖表及圖畫。復述要防止背說，啟發學生將注意力集中在課文內容上。

3.采用角色扮演、雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境。如在教課文SEFC Book 2B Unit 5時。在學習了如何描述家鄉的風景之后，我把學生分成幾組，讓他們分別扮演導游和游客。這樣更能活躍課堂，讓學生有話可說，從而學會如何描述一個地方。

總之，要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高總的文化素質。不同的教材，不同的教學模式，要以學生實踐為基礎引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閱讀培養學生讀的技能。