加強英語教學中學生質疑能力的培養

本人從事初中英語教學工作已有多年，在長期的教學實踐中發現：敢于課堂和課后向老師提出問題的學生、敢于當堂糾正老師錯誤的學生在自己所帶的班級里占的比例極少，在我區各中學這種現象普遍存在，而且在農村中學這種現象尤為突出。學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是長期以來學生已習慣了只學不問、任何問題只求一個標準答案的思維方式。因此，在教學中如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和增強學生質疑的能力對于提高英語教學質量和培養學生的創新能力至關重要。下面結合本人的教學實踐談談自己的一點看法，以起到拋磚引玉的效果。

一、啟發學生發現問題

現行新教材課文內容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。這要求我們教師在課前要精心備課，對于典型問題要歸類整理，要經常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。在平時教學中，我常用以下方法：

1.創境法

教學中創設一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發其學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，我利用簡筆畫描述了一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這個詞的用法，而且由于借助于情景記憶，印象很深且不易忘記。

2.設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發其解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一個學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我意味深長地說：“really？”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發了學生去思考，而且培養了他們學習的主動性。

3.尋思法

如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾、了解問題與分析問題、解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題、解決懸念來啟發學生。如我在講到sometime時就列出sometimes，some time，some times，然后問學生它們之間的區別。學生似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”，some time表示“一些時間”等，教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

二、教給學生質疑的技能

朱熹說：“始讀，未知有疑。”只有熟讀課文，鉆研課文，多思，才能提出問題，提出好問題。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀和做題習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、語法結構的應用、材料的選擇以及標點符號的使用等；三是要培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題及時解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。在現行教材中，大部分內容都以國外文化作為背景，如在涉及“Australia”背景知識時，學生根據自己以往所學和相關的其它學科知識提出了下列這樣一些問題：

（1）Do you know the names of the two large cities of Australia?

（2）Please tell us something about the mountains and the rivers in Australia?

（3）Which is one of the longest rivers in Australia?

（4）Why do people like to go to Australia for their holidays?

在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行了預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生就在“質疑—釋疑—再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。

三、樹立學生質疑的信心

“學起于思，思源于疑”。不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時，更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生明白能大膽質疑是認真學習的表現。如在講到the number of這一短語的用法時，我在黑板上出示了這樣一個例句：The number of buildings were built last year.寫完后我特意注視下面的學生的反應，發現有個別學生面露迷惑或竊竊私語，終于一位學生舉手發言說這個句子寫錯了，應該把were改寫成was，這時，有些學生覺得這個問題可笑，認為老師講的怎會有錯呢？有些學生則也有同感，只是不敢發問。于是我抓住這個機會讓學生展開討論并正確區分了the number of和a number of的不同，同時我及時表揚了提問題的學生，并鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法，學生的質疑興趣越來越濃。因此，我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚和肯定，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。

總之，學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性、培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取知識的“探索者”，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高英語教育教學質量。