新課程下初中英語課堂教學提問藝術

摘要： 課堂提問的問題設計原則及提問策略對活躍課堂教學氛圍具有不可替代的作用。教師掌握課堂提問的技巧能夠激發學生學習英語的積極性和主動性。本文試對新課程初中英語課堂教學提問藝術作論述，旨在闡述課堂提問藝術對英語教學的促進作用。

關鍵詞： 初中英語 課堂提問 原則 策略

英語作為一種語言，其本質是具有交際性。課堂上的師生的互動交流就是發揮英語交際性功能的具體體現。課堂教學中的提問則是師生互動交流所必不可少的內容。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，提高英語課堂教學的有效性。

1.英語課堂提問的重要意義

1.1激活學生的英語學習思維。

新課教學中穿插著提問，能調動學生思維的積極性，激活學生探究問題的主動性。教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識，使學生加深了理解。

1.2增強學生的有意識注意力。

英語課堂教學應該活躍學生的思維，讓學生融入課堂學習而不應該盲目地相信某種結論。有效的課堂提問無疑能夠鼓勵學生大膽質疑，獲得創新。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，積極思考，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

1.3檢查學習的所得情況。

教學效果應該通過一定的檢測來予以體現。新課后的檢查提問則是檢查的方法之一，能了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度。教師可根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行教學反思調整。

2.英語課堂問題提問的設計原則

2.1增強學習動力原則。

學生學習的內在動力是英語學習的“助推劑”。教師的提問應該能激發學生的學習動機和興趣，激發學習潛能。這也是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言來增強學生的學習動力。

2.2激活學習思維原則。

教師提問的問題應能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，使其在探索活動中培養創造能力。教學中不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于都是啟發式提問，好的提問才是啟發式提問，問題越有價值意義，越能引導學生積極思考，激活其思維能力。

2.3提問難易適度的原則。

教師應根據學生的實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題。此外，教師要根據學生的理解差異，有的放矢地進行提問，注意提問的策略，防止出現提而不動、啟而不發的局面。課堂提問的難易適度應有利于提高學生學習的主動性和積極性。

3.中學英語課堂提問策略

3.1利用設問導入新課，激發學生的好奇心。

教學中采用設問的方式能夠激發學生學習英語的強烈求知欲和好奇心。這種設問的方法，對學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room？”時，筆者就是用提問導入新課的。我先讓學生預習課文的內容，注意記住一些房間里的物體，像cat，football等，在此基礎上教師可利用“There is...”進行適當的引導。這些都為新授內容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內容。這種設問提問，一方面為教學營造了和諧的教學氛圍，另一方面也能激起學生探究知識內在聯系的興趣。

這種設問導入新課的做法能夠很自然地由復習舊知識導入新知識，既符合學生年齡和心理特征，也符合循序漸進的認知規律。在這樣的刺激下一定能夠使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有利于排除學生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學創造條件。學生也會在這樣的情境中發現自己在學習中的不足。

3.2探尋內在聯系，為過渡創造條件。

教師的提問如果能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為自主探究。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，筆者認為在教學中，注意知識點的銜接，多角度地設計各種問題，能發展學生類比、逆向、聯想等思維。學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，從而增強創新能力。這樣學生在學習英語時也就不感到困惑不解了，從而增強了學習的自信心。

筆者在教學“What do you like？”句型后，要過渡到第二部分第三人稱單數句型的教學，特設計了以下問題：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes…根據前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。這種過渡性提問不僅能夠使學生通曉知識間的內在規律，更能集中學生的注意力。

3.3加強重點提問，破解知識難點。

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會顧此失彼。備課時，有經驗的教師就會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其它教學內容。教師應該鼓勵學生大膽地回答問題，從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度；根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

教師在備課時，除確定教學重點外，還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。教師應該依據這些難點，精心設計問題，有意識地降低學習難度，讓學生覺得好學、易學。這種重點提問的方式也能夠有利于學生把握知識結構、知曉知識的重難點，更能夠合理地分配他們的學習精力，提高英語學習成績。

總之，教師應該依據提問的原則，從學生實際出發，充分地發揮學生的學習主體地位，精心設計提問，提高課堂教學效率。