新課程初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新探

摘要： 本文就新課程初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，從三個(gè)方面展開(kāi)論述：新課程英語(yǔ)寫(xiě)作的要求；英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題及原因；解決寫(xiě)作問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞： 新課程英語(yǔ)寫(xiě)作 要求 問(wèn)題及原因 策略

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是重要的語(yǔ)言技能，而寫(xiě)作作為一項(xiàng)產(chǎn)出技能在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是毋庸質(zhì)疑的。寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考試卷的重要組成部分。學(xué)生寫(xiě)作的相對(duì)薄弱與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”的要求不相符，所以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是當(dāng)務(wù)之急。

1.新課程英語(yǔ)寫(xiě)作的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程按照能力水平設(shè)為幾個(gè)級(jí)別，第五級(jí)為九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求。在對(duì)“寫(xiě)”的技能的目標(biāo)描述中，要求學(xué)生能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題及原因

2.1存在問(wèn)題：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言缺少靈活性。

根據(jù)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)料庫(kù)CLEC的分析表明，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文方面的問(wèn)題可以歸結(jié)為以下3個(gè)方面：（1）受漢語(yǔ)的影響較大，語(yǔ)言錯(cuò)誤嚴(yán)重；（2）語(yǔ)篇組織能力弱；（3）一些典型的語(yǔ)言錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

2.2原因分析：教師“力不從心”，學(xué)生“學(xué)不得法”。

教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)缺乏足夠的重視，認(rèn)為寫(xiě)作不如閱讀和聽(tīng)說(shuō)技能使用廣泛。教師習(xí)慣講解課文，以及分析語(yǔ)法的教學(xué)模式，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程缺乏策略方面的指導(dǎo)。寫(xiě)作通常布置為課后作業(yè)，常有教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，調(diào)查表明只有很少的學(xué)生在課后認(rèn)真完成。教師普遍工作量較大，傳統(tǒng)的批閱方式無(wú)法滿(mǎn)足需要。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師未能及時(shí)地給予評(píng)價(jià)反饋，在一定程度上也打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐，要不斷地與遺忘作斗爭(zhēng)。而有些學(xué)生意志薄弱，怕苦怕累，不記單詞，單詞拼寫(xiě)都成問(wèn)題，更別說(shuō)寫(xiě)句子了，還有詞匯搭配不當(dāng)、構(gòu)句無(wú)章、表達(dá)不地道等問(wèn)題。面對(duì)通篇的錯(cuò)誤和寫(xiě)作水平的停滯不前，許多學(xué)生漸漸失去興趣和信心，有的甚至逃避寫(xiě)作。

3.解決寫(xiě)作問(wèn)題的策略

3.1務(wù)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

筆者在批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，以及詞語(yǔ)搭配不當(dāng)是非常常見(jiàn)的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，牢固掌握《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的詞匯是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的第一步。初中階段的基本語(yǔ)法項(xiàng)目有一般進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等。而不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有時(shí)態(tài)的概念，不考慮在何種語(yǔ)境中運(yùn)用何種時(shí)態(tài)，或是一篇文章從頭到尾就只用一種時(shí)態(tài)，或是各種時(shí)態(tài)隨意地使用，諸如此類(lèi)的英漢差異問(wèn)題都需要教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

3.2重視閱讀，增強(qiáng)記憶，積累習(xí)作素材。

新課程教材中大量的詞匯和地道的語(yǔ)言、貼近學(xué)生生活的話(huà)題都為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了語(yǔ)言素材，學(xué)生在平時(shí)應(yīng)多讀、多背。背誦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是克服出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的一個(gè)有效方法。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)詞。讀得越多，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)，遣詞造句和謀篇布局的能力也就越強(qiáng)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意好詞好句的積累，并運(yùn)用于自己的寫(xiě)作之中。

3.3關(guān)注互動(dòng)生成，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（1）模擬范文。新課程教材的每個(gè)單元Main task板塊都有一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生自己動(dòng)筆完成任務(wù)之前，都有一篇圍繞本單元話(huà)題的范文可供學(xué)習(xí)。在閱讀范文之前，教師可以就范文的題目或主題提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生構(gòu)思，大家集思廣益，看看能寫(xiě)出什么樣的內(nèi)容，思考如何組織這些內(nèi)容，完成這些討論之后再去閱讀范文，而不是不做任何思考，直接閱讀范文。這樣做的好處是讓學(xué)生動(dòng)筆之前作一些積累性的思考，激活并調(diào)用大腦中的已有知識(shí)。學(xué)生在這種狀態(tài)下閱讀范文就能更好地自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并欣賞文章的獨(dú)到之處。

（2）撰寫(xiě)提綱。提綱是寫(xiě)作的計(jì)劃，是文章的概要，包括文章的主要內(nèi)容和大致的框架。分組討論也可使學(xué)生開(kāi)闊思路。擬就提綱后，各人完成自己的文章，寫(xiě)完后相互交換閱讀，提出修改意見(jiàn)。分組合作的方式加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，也是新課程所提倡的。

（3）批閱反饋。反饋應(yīng)是一個(gè)寫(xiě)作的中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，并且應(yīng)置于學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程中。教師應(yīng)參與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，給予及時(shí)的指導(dǎo)性反饋，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。在修改的過(guò)程中，不但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了鞏固，而且寫(xiě)作技能也隨之加強(qiáng)。

3.4掌握一些基本的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作得分點(diǎn)。

（1）學(xué)會(huì)使用過(guò)渡詞。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只注意如何表情達(dá)意，想著怎樣把事情說(shuō)清楚，而忽視上下文的銜接與過(guò)渡，少用甚至不用過(guò)渡詞，使文章顯得不夠流暢。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)使用過(guò)渡詞，如表示并列與遞進(jìn)關(guān)系的有and，also，what’s more，etc.；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的有but，however，although，etc.；表示總結(jié)的有in all，on the whole，etc.。

（2）學(xué)會(huì)使用回避策略。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)于沒(méi)有把握正確書(shū)寫(xiě)的較難詞匯應(yīng)采取回避策略，盡量不用，或是用它的近義詞或同義詞代替。對(duì)于有些語(yǔ)法項(xiàng)目，譬如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或是定語(yǔ)從句，通常學(xué)生能夠讀懂，或是能進(jìn)行單句翻譯，但寫(xiě)作時(shí)是很難正確把握的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要掌握了簡(jiǎn)單句的五種基本句型，就能寫(xiě)出流暢的作文。在寫(xiě)作時(shí)，可以用主動(dòng)句來(lái)回避被動(dòng)句，用幾個(gè)簡(jiǎn)單句來(lái)回避定語(yǔ)從句，這樣會(huì)提高書(shū)面表達(dá)的有效性。

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的一種綜合體現(xiàn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心具有積極的促進(jìn)作用。教師教學(xué)中應(yīng)正視其存在問(wèn)題，采用正確的教學(xué)策略以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。