如何改進農村初中英語學困生教學

摘要： 在當前的初中英語教育中，存在著一定數量的學困生。本文分析了農村初中英語學困生的形成原因，然后提出了相應的教學策略。

關鍵詞： 農村初中 英語學困生 教學策略

英語學習困難一直是初中很多學生和教師都倍感頭痛的事，也是許許多多學生、家長乃至教育學家都非常關切之事。在農村，英語教學手段、教學設備等一系列與英語教學相關的情況都遠不如城市及發達地區的中學。學困生，顧名思義，就是學習困難學生。這一概念由美國學者柯克在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。初中英語學困生是指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低，在初中英語學習過程中出現困難，學習效果低下，學習成績不良，暫時未能達到學校或學科教育教學規定的基本要求的學生。

初中英語學困生形成的自身原因主要有以下幾點：缺乏學習英語的興趣、缺乏學好英語的信心、缺乏良好的學習習慣、缺乏正確的學習方法等。根據十多年的教學經驗，我們采用以下方法取得了很好的教學效果。

1.為學生提出具體而明確的學習目標

教師在講授新的課程之前，應該讓學生清楚地了解學習的目的、任務和要求，以及教學內容在整個知識體系中所占的位置，尤其是要了解學習這門課程在以后的工作、生活中的意義、價值和作用，也就是要盡量引發學生的學習動機。事實證明，這是調動學生學習積極性的有效措施和手段。

2.加強學習方法的指導，養成良好的學習習慣

好的學習方法是學習成績提高的關鍵。學困生由于沒有掌握有效的學習方法，學習效率低下，由于不會學導致不愿學。教師要根據他們的個體差異給予不同的指導，布置不同的任務。教師應具體指導他們怎樣培養自學能力，怎樣預習、學習和復習，怎樣有效地記憶單詞并進行聽、說、讀、寫等方面的訓練以及掌握其技巧等。初學英語時，教師要從“嚴”字上狠下功夫，注意培養良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。在英語入門教學時，教師要遵循語言的認知規律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣，如培養學生勤學好問、大膽開口的習慣；培養學生讀音準確、書寫規范的習慣；培養學生正確朗讀、善于背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤于動筆的習慣；培養學生善于總結、勤于歸納的習慣等。

3.正確評價學生的課堂行為，正確看待學生錯誤

實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、適當的評價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發展學生正確的學習動機。這就要求教師在對學生進行評價時，務必要正確運用積極評價（正強化），即表揚、贊揚和獎勵等、消極評價（負強化），即責備、批評和懲罰等，以及中性評價（中性強化），即比較公正、合理，既包括積極評價又包括消極評價的評價。因此，教師應多給學困生一些鼓勵或表揚，真正調動和激發他們的學習動機，以便收到良好的教育效果。對于學困生在學習中出現的錯誤，教師一方面要引導他們將錯誤看作是正常的現象，是學習中的一部分，任何人在學習過程中都會不可避免地犯錯誤，它是新的進步的起點，而不表明失敗或缺乏能力。另一方面，面對學困生的錯誤，教師不應予以嚴厲的批評、責怪、懲罰和譏諷，而要幫助學生分析錯誤出現的原因、如何糾正錯誤以及怎樣避免類似錯誤的再次出現。這樣就會使得學困生減輕因為害怕出錯而影響了自我形象的心理，使他們的學習動機向著良好的方向發展。

4.創設合作學習的情境

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。合作學習是兩個以上的學生或群體為了達到共同的學習目的而在學習行動上相互配合的過程，是一種互助性的學習形式。在合作學習過程中，由于小組成員有著共同的目標，評價和獎勵又以小組的集體成績為依據，因此組內成員互相幫助、密切合作、各盡所能，共同完成學習任務。合作學習能夠使學困生因得到其他同學的幫助而使學習難度降低，同時能減輕他們因被別人看不起而形成的精神壓力，減輕他們因為害怕失敗而回避挑戰的心理負擔，使學習動機得到強化。此外，合作學習還可以將小組中每個人的理解綜合在一起，從而形成更完整、更深入的理解，幫助學困生加深對學習任務的理解。在英語教學過程中教師可以根據實際情況設計合作學習的情境，如以小組為單位進行情景對話、討論、表演等。

5.激發學習興趣，激發求知欲

作為人的一種內部活動動機，興趣對學習起著重要的作用。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能，并使之處于最活躍狀態；濃厚的興趣還可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。在教學實踐中我們會發現，學生對某門課程感興趣的主要原因之一是教師講得好。一位優秀的教師在課堂上能夠寓教于樂、情趣橫生、巧設懸念，千方百計喚起學生的好奇心，造成學生的期待心理。在這樣的教學過程中，學生始終在觀察、思考、不斷地解決問題，他們不是被動地學習，而是帶著濃厚的興趣積極主動地學習。

6.讓學生體驗成功

已故著名美國應用語言學家里弗斯（W.Rivers）認為，什么也不如成就感更有助于成功（Nothing succeeds like success.）。一次成功的經驗，比多次失敗的教訓對今后的成功意義更大。成功是對自己能力的最有力的證明，一個人成功的體驗越多，自信心就越強，越有利于繼續成功。對于成績較差的學困生來說，成功的體驗較少，他們對自己的能力懷有疑問，從而缺乏自信心，但只要他們取得幾次考試的成功或成績的進步，就有機會讓他們意識到自己具有足夠的學習能力。讓學生體驗成功，他們體驗成功后的喜悅會轉化成學習的動力和興趣。

總之，學習困難生的轉化是一項長期、艱苦的工作，要循序漸進，持之以恒。作為教師，要善于研究學生學法現狀并加以分析，講究策略，因材施教，讓學生知其然也知其所以然，讓學生從根本上掌握學習方法。

參考文獻：

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