建構主義教學模式在英美文學教學中的應用

摘要： 建構主義是一種與英美文學教學十分契合的新型教學理論。本文簡要分析并論述了建構主義教學模式，并就如何將建構主義教學模式具體運用到高校英語專業的英美文學教學中進行了探討。

關鍵詞： 建構主義 教學模式 英美文學教學

1.建構主義教學模式簡介

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認識心理學派中的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。建構主教學模式的核心是：“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學生在教學中處于主體地位。在整個教學過程中教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生進行意義建構的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師應利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

在建構主義的教學模式下，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有：支架式教學（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）。支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維思斯基的“最近發展區”理論為依據的。支架教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。支架式教學由以下幾個環節組成：（1）搭腳手架；（2）進入情境；（3）獨立探索；（4）協作學習；（5）效果評價。拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聽取教師關于這種經驗的介紹和講解。這種教學由這樣幾個環節組成：（1）創設情境；（2）確定問題；（3）自主學習；（4）協作學習；（5）效果評價。隨機進入教學要求，在教學中對同一教學內容在不同的時間、不同的情境下為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現。這種多次進入，不是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復，這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的側重點。這種教學主要包括以下幾個環節：（1）呈現基本情境；（2）隨機進入學習；（3）思維發展訓練；（4）小組協作學習；（5）學習效果評價。

縱觀建構主義教學模式下的幾種教學方法，情境創設、協作學習和效果評價是以這種教學理念為準的教學設計的重要內容。因此，建構主義教學模式在英語專業的英美文學教學中的應用應從這幾方面入手。

2.建構主義教學模式與英美文學教學

根據建構主教學模式強調的情境創設、協作學習和效果評價這幾個要素，可以構建與建構主義教學模式相適應的大學英語專業的英美文學課教學模式。

2.1教師積極主動地進行教學情境創設

建構主義強調以學生為中心，提出學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動自己建構知識意義的過程。但是，以建構主義為主導的教學模式絕不能忽視教師的組織指導作用。在建構主義學習環境下，教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境和符合教學內容要求的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。

在英美文學課教學中，根據教學內容的需要，教師應創設多種教學情境。文學教學有其獨特性。教學重點不在處理疑難詞句上，而在于幫助和引導學生欣賞、理解英美文學作品，學會文學批評的方法，增強學生對西方文學及文化的了解。此外，鑒于文學學習內容信息量大，課時少（每周僅兩學時），文學知識本身具有很強的不確定性和主體認知的特點，所以在課堂教學前，教師可利用多媒體技術，如VCD、錄像帶、教學軟件和網絡教學設備等為學生播放將要欣賞和評析的文學作品及有關背景知識。同時，教師可根據教學內容要求，給學生列出需要閱讀的文學作品或選讀內容。教師讓學生提前觀看影像資料或閱讀文學作品時，應同時提出問題，引導學生去思索，將學生引入一定的問題情境。其次，教師確定的問題應該使學生感到就是和現實生活密切相關的問題，值得他們去探索。在課堂教學過程中，教師應先使學生了解基本的文學欣賞批評方法，使學生具備自主進行知識意義建構的基本條件，同時學生根據教師事先提供的影視和文字資料，能夠被引入教學過程。而且，生動逼真的“情境”教學內容能激發學生的學習興趣和引發個性的、獨創性的思考。在這一教學階段，教師是主導，教師的組織引導作用不可忽視。

2.2加強以學生為主的合作學習

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。在整個學習活動過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學內容之間的互動尤為重要。也就是說，合作學習支持非常重要，因為與學習伙伴的合作（或協作）學習會給學生帶來多項益處。合作學習中學習小組成員之間必須通過交流協商和討論來完成規定的學習任務，從而在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。在英美文學教學過程中，教師可以組織學生以小組為單位進行合作學習。教師根據學生的實際知識水平及生活經驗，精心設計問題讓各小組進行課前準備、課堂討論和課后作業。比如在講授19世紀上半期的英國浪漫主義詩歌時，教師可以要求學生以小組為單位先進行必要的課前準備，鼓勵學生通過網絡或圖書館進行資料搜索，尤其讓學生收集并了解當時英國浪漫主義詩歌的兩大派詩人及其詩歌。教師還可以給學生提供一定的知識線索，給學生布置需要課堂討論的問題及研讀的詩歌。在課堂教學中，學生以小組形式進行課堂討論，并將小組討論的結果作口頭匯報，教師給予小組指導和評價，并對所學內容進行總結歸納。在學生充分理解并對所學詩歌有了自己的認識和觀點的前提下，教師可要求各小組以朗誦、故事復述或角色扮演的形式進行競賽。例如：小組成員可以朗誦威廉姆·華茲華斯的《我好似一條孤獨的流云》或把塞繆爾·泰勒·柯勒律治的詩歌《古舟子詠》以角色扮演的形式演出來。這樣的訓練方式對于幫助學生深刻理解學習內容及提高學習文學的興趣具有促進作用，同時也鍛煉了學生的創造性思維。

2.3構建新的學習評價方式

學習評價是課程教學的一個重要環節。傳統的學習評估注重終結性評價，尤其以期末試卷為主通過考試方式對學生的學習進行評估。這種學習評價方式不能客觀、科學地評估學生對知識意義的構建情況，尤其不符合文學知識本身具有的不確定性和主體認知的特點。建構主義教學模式指導下的學習評價非常注重對學生平時表現的評價。因此，在英美文學教學中，對學生學習的評價應貫穿于整個教學過程，教師不應以最后的期末考試為主來決定學生的學期成績。課程伊始，教師就要把評價的標準告訴學生。學生出勤和課堂參與、小組成員合作情況、讀書報告及作業完成情況是評價的重要內容。期末考試內容則側重考查學生的思考和分析能力，并非考察學生的記憶能力，所以應以論述題或短論文的形式進行考核，并減少考試在整體學習評估中所占的百分比。總之，改變傳統的學習評價方式，構建新的建構主義教學模式下的學習評價方式，對英美文學教學效果的提高具有極大的推動和促進作用。注重學生學習過程的評價，有利于調動學生平時學習的緊迫感和積極性，并有助于提高學生學習文學的興趣。

3.結論

建構主義教學模式是一種十分適用于英美文學教學的教學模式。因而在英語專業的英美文學課教學改革中，可以積極地借鑒運用。建構主義教學模式強調的情境創設、協作學習和效果評價這幾個要素尤其要應用到英美文學教學實踐中。首先，教師積極主動地進行情境創設十分必要。其次，加強以學生為主的合作學習對培養和提高學生的合作精神和創造性思維、促進學生學習文學的自主性和興趣、完成對所學知識的意義建構意義重大。再次，改變傳統的以考試為主的評價體系，構建新的學習評價方式，注重學生學習過程的評價，將過程性評價與終結性評價有效結合起來，與文學教學自身的特點十分契合且有利于改善英美文學教學效果。總之，建構主義教學模式融入英美文學教學對英美文學課的教學改革有積極的推動和促進作用。

參考文獻：

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