《英美文學選讀》課程體系建設及授課模式個案研究

摘要： 長春工業大學外國語學院英語專業于2002年開始開設英美文學系列課程。本文對英美文學系列課程，尤其是文學選讀課程的授課內容及授課模式進行研究，以找出適合我校外國語學院英語專業的選讀課授課模式，旨在使課堂的授課效果得到提升，使學生更好地掌握有關英美文學的知識。

關鍵詞： 英美文學選讀課程 課程體系建設 授課模式

一、研究對象情況介紹

長春工業大學外國語學院英語專業于2002年開始開設英美文學課。但因為原有的培養計劃所定學時偏少，英美文學課程總共才90學時，其中英國文學史及作品選讀為45學時，美國文學史及作品選讀為45學時。對于源遠流長而且佳作頻出的英美文學來說，這些學時只能令學生淺嘗輒止，無法領會英美文學的精髓所在。如何利用這么少的時間來使學生盡可能多地掌握知識，做到重點突出而不流于形式、泛泛而談，一直是文學課老師絞盡腦汁要解決的問題。但結果證明，文學課的授課效果并不盡如人意。我校英語專業學生往往不敢報考本專業的研究生，也很少有人能一次考取本專業的研究生。除去其它因素，文學課上學無所得是一個重要原因。

首先，目前英語專業是文理兼招學生的，文理科學生的比例大體上為1：1。2004級、2005級英語專業學生的文理比例更是達到了1：3，理科學生多于文科學生兩倍。理科學生的文學基礎弱于文科生，這是普遍存在的現象。如何為這樣的學生上好文學課，對教師來講更是一個挑戰。

其次，文學課還是一門專業性很強的課程，所涉及的知識領域包括歷史、宗教、風俗文化等，對授課對象的要求很高。學生往往是滿懷熱情地聽過幾次課后就因為其內容龐雜、頭緒過多而失去興趣。如何使文學課內容更加深入淺出、更加吸引人，這也是一個關鍵性的問題。

最后，以往英美文學課被安排在大三下學期、大四上學期授課。這階段往往只有考研的學生認真上課，許多學生缺課去找工作，也使得文學課的授課效果不好。

二、研究方案與結果總結

綜上所述，我校英語專業的文學課授課內容及授課模式都亟待改革與完善。2006年，我校外國語學院英語專業修訂了原有的培養計劃，將英美文學課細分為英國文學史、英國文學選讀、美國文學史、美國文學選讀等四門課程，并相應地增加了學時，調整了授課時間，此項改革于2006—2007年度第一學期開始施行。我們尤其針對英美文學選讀課程進行了探索性的改革，希望通過所采取的系列措施，完善文學選讀課程的授課模式，設計合理的授課內容，取得理想的教學效果。

首先，進一步建立合理的課程體系模塊、加強課程之間的內在聯系，使其具有延續性、一致性。這樣不僅可以解決前面提到的文學課上遇到的各種問題，也可以使學生的學習循序漸進，既具有扎實的專業基礎，又有寬厚、系統的專業知識。具體來說：

1.大一階段

①結合泛讀課，為學生介紹簡寫本的文學名著，規定閱讀書目并要求撰寫讀書報告。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力、增加了學生的詞匯量，又能令他們初步感受文學名著的藝術魅力，喚起他們對文學的興趣。

②讓學生背誦精讀教材每課課后的名言警句。一方面通過背誦可以使他們掌握名人名言，并有機地應用到寫作中去，另一方面也可以使他們熟悉一些名家名人，為以后的文學課打基礎。

2.大二階段

①結合泛讀課，介紹學生有選擇性地閱讀原著，并組織“每月一書”讀書報告會、名著改編表演等。通過這種方式，學生既在原有基礎上提高了英語閱讀水平和理解能力，又通過閱讀原著，加深了對英美國家社會文化、風俗習慣、歷史宗教等方面的了解，擴展了知識面，為大三階段英美概況、英美文學等課程的學習奠定良好的基礎。

②結合精讀課，為學生介紹名篇佳作，使學生有機會領略英語的語言魅力。一方面通過背誦和模仿這些名篇佳作，學生能夠提高寫作水平，為專業四級考試做好準備，另一方面，學生能繼續擴大詞匯量，為以后的專業課學習打好基礎。

3.大三階段

①結合影視課，組織學生觀看名著改編的電影，使他們能身臨其境地感受電影再現的名著魅力，同時也可以與文學課同步，相得益彰，體現了教學課程設置的系統性。

②結合英美概況課，系統學習和掌握英、美兩國的歷史、宗教、社會背景等人文方面的知識，為文學課程的學習奠定扎實有益的基礎。

通過這些方法，尤其是大一、大二階段所采取的措施，我們能很好地解決前文提及的具體問題，為英美文學選讀課程的講授提供一個良好的前提條件，同時為學生打下堅實、全面的英語基礎，幫助他們進行更高階段的學習。當然，要實現這一目的，需要各科教師通力協作。這樣不僅能使各學科很好地融會貫通，體現課程建設的系統性，更有助于學生發現各學科的內在聯系，找到學習規律，做到更有效率的學習。

其次，針對修訂后的英美文學選讀課設置結構，確定合適的教材。以往我校外國語學院英語專業所選用的英美文學教材多為文學史與作品選讀合一的編寫模式，并且側重于文學史的介紹。作品涉及少而且不具有代表性，學生不感興趣。更值得一提的是，這套教材與其它高校英語專業所用的英美文學教材不一樣，為我校英語專業學生考取外校的英語專業研究生設置了人為的障礙。大綱修訂后，我校英語專業英國文學史與美國文學史、英國文學選讀各為45學時，美國文學選讀為40學時。可以說，教師有了比較充分的時間介紹和分析文學作品。這樣，選擇合適的教材成為一項重要的工作。目前，我校英語專業的文學選讀課教材選用王守仁、陶潔編寫的英美文學作品選讀，文學史教材選用劉炳善、常耀信編寫的英美文學史。整套教材內容詳實豐富、重點突出、編寫規范、觀點準確，是一套適合我校英語專業使用的教材。

再次，利用先進的教育技術手段，激發學生的學習興趣。隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術猶如雨后春筍般迅速發展，在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發展趨勢。英美文學選讀課不僅信息量大，而且具有很強的形象性，再加上大量的文學名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學選讀教學中大量采用多媒體教學成為可能。我校一直注重教育技術在教學中的運用，每兩年組織一次教育技術課題的立項和評比，這使得教師有機會得到充足的經費制作有效的教學課件并將之運用到教學中。在教學實踐中，教師利用網絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后檢查輔導，取得了良好的效果。我們的具體做法是教師在課前準確把握和分析教學目標及教學內容，充分準備和設計信息資源，對網絡信息進行篩選、整理和提煉，然后利用計算機技術制作好相應的電子課件。在課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷，設計問題，讓學生思考和討論，引入名家觀點或點評，并留思考題指導學生課后繼續通過網絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。教師還會把作者的創作背景和相關的理論等資料制作成課件。在教學中，利用課件清晰地呈現作者生平、創作的背景，作者對文學的貢獻，然后介紹和分析該作品。在聯系分析作品時，教師會設計問題讓學生思考討論。這些問題就會幫助學生隨著討論的展開對理論的理解也逐漸深入。在課后作業這一環節中，教師會設計一些與課堂內容有關的問題，讓學生充分利用網上資源，培養學生尋求信息、獨立解決問題的能力。這樣，學生對于文學作品的學習不再局限于書面上的文本分析，而是引發了多方面的感悟和思考，從而激發了學生對文學和學術研究的興趣，并培養了主動學習和主動思維的能力。

最后，針對文學課的特點，采用合理的授課模式。以往的英美文學課大多采取教師滿堂灌的授課模式，學生被動地接受教師的觀點。其實文學課應采取啟發式教學：課前教師布置預習作業，就相關歷史和名章選段提出問題，令學生課下查找資料，然后在課上通過討論的方式幫助學生得出結論。課堂上教師講授的時間不應超過總學時的三分之一。除了對相關的史實做必要的歸納和分析、對作家的寫作風格進行必要的介紹和總結、對重要作品進行重點的剖析和鑒賞，教師應把精力放在培養學生對文學作品的閱讀和賞析能力上，教給他們分析文學作品所需的理論，使他們能夠逐漸運用這些理論和方法獨立地進行文學作品的閱讀和分析工作，而不是簡單地告訴他們某部作品講了些什么。尤其要注意的是，對文學作品的欣賞不應搞“一刀切”，因為每個人的欣賞角度、理解能力、世界觀、價值觀，以及生活態度各不相同，對同一部作品的理解也不應強求一致。

英美文學選讀課程是我校外國語學院英語專業高年級的必修課。但因為開設時間短、教師缺乏經驗，一直以來，授課效果不盡如人意，學生意見較大。對這門課程的授課內容及授課模式進行研究，以找出適合我校外國語學院英語專業的文學選讀課授課模式，可以使我校英語專業文學選讀課的授課效果得到提升，使學生更好地掌握有關英美文學作品的知識和英美國家社會文化生活方面的知識，從而提高英語專業學生的人文素質和英語的綜合運用能力。

參考文獻：

［1］吳進業，花清亮.中國當代外語教學法.河南大學出版社，2001.8.

［2］Chris Kyriacou，Essential Teaching Skills，2nd ed.Nelson Thornes，1998.

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