高職《法律基礎》課程中案例教學法的應用

摘要： 本文分析了《法律基礎》課程的課程特點，以及其在高職學校實際教學過程中遇到的問題，結合作者在教學實踐中的體會，著重探討了案例教學法在教學中實際應用的問題。

關鍵詞： 案例教學法 優點 實施要求 實施方法

法律基礎課是學校德育課的重要組成部分，肩負著使學生樹立社會主義的民主和法制觀念、增強社會主義法律意識的神圣使命，教學中貫穿著懂法、守法、護法等法律意識的培養任務。但由于內容較多、范圍較廣且有多細散雜的特點，學生學習起來難度也比較大。運用傳統的教學方法，讓學生死記硬背法條比較枯燥，大多數學生對此沒有興趣，而且只能導致學生只會紙上談兵，遇到實際問題不知如何使用。

案例教學是在法學的教學過程中，圍繞學科理論體系，結合具體教學目的，通過分析典型案例和模擬案例，讓學生從分析案例中發現問題、解決問題，從而體驗到問題與規則之間的聯系，并正確地理解法律知識。通過對案例的分析，歸納出法律原則的發展及現狀，同時在對案例的分析和討論中，還可以訓練學生的思維方法，因此，這種方法被認為是一種具有科學性、實用性的獨特方法。

一、案例教學法優點

法律課程的案例教學法起源于美國的哈佛大學，由教師直接以法院判例書籍為課程教材，并在課堂教學中提出問題，指定學生回答，并根據學生的回答內容再推演出新的問題，再由學生自己歸納出結論。這樣雙向地提出問題與回答，促使學生對問題進行深入地思考與推論，不僅使法律專業學生可以學習掌握法律法則，而且能夠使他們通過法院判例探索和發現新的法律原則，創新法理內涵。

我國教育界普遍把案例教學法定義為：圍繞一定的教育目的，把實踐中真實的情況加以典型化處理，形成供學習者互相討論的方式來提高其運用理論分析、解決實際問題能力的一種方法。

高職《法律基礎》課程的教學目的，不是培養專業法律人才，而是倡導學生知法守法、學法用法；不要求學生對高深的法學理論有深入細致的理解，而要求通過學習豐富學生的法律知識，增強學生的法律意識，提高掌握法律運用法律的能力。法學具有較強的理論性和邏輯性，同時也具有很強的實踐性和現實性。高職院校學生在校學習時間短，學生普遍基礎差，自學能力弱，學習積極性和主動性不高。如果沿用傳統的“教師講，學生記”的教學模式不但使學生難以提高學習興趣，而且容易使法律教學中產生理論性和實踐性脫節、學生知法而不能用法的效果。

案例教學法在高職《法律基礎》課程的教學中具有以下優點：

（一）重視學生在教育中的中心作用，充分調動學生的主體性，使他們在自己的積極參與中探索問題和解決問題。在生動活潑的案例教學中，學生開動腦筋、分析問題，大膽發表自己的見解，相互啟發，學生既獲得了知識，又鍛煉了自己的思維能力和語言表達能力。

（二）能夠引起學生學習法學理論的興趣，并正確理解法律條文，掌握法律的思維方法。案例能給人一種真實感、具有直觀性，學生通過對一個個生動具體的故事、糾紛和結果的分析、研究，通過親身探索、思考，發現其中的基本原則，并在教師的不斷追問、啟發和引導下認識法律、掌握法律、體驗發現知識的興奮感。

（三）對教師的教學能力也是一種促進和提高。首先教師要在大量的案例中有目的地選擇一些案例，這些案例要有針對性、恰當，并根據教學大綱提出一些問題，這些問題應具有邏輯性和啟發性，能夠提高學生的思維和分析能力。其次教師應考慮學生可能提出的問題，并準備如何回答。這對教師的知識結構、組織能力、表達能力和反應能力都提出了更高的要求。在分析案例的過程中，學生思考問題的角度、提出的問題對教師也會有所啟發，這就起到教學相長的作用。

（四）案例教學不僅使學生學習到了法學理論，還提高了他們的分析能力、動手能力和語言表達能力。案例教學為學生提供了一個當眾說話的機會，在表達自己的觀點過程中，既是宣示自己和說服別人的過程，也是自信心得到提高的過程，這在提高語言表達能力的同時，也有利于個性的培養。

（五）案例教學有助于建立良好的師生關系。在案例教學中，課堂氣氛活躍，師生互相配合，平等地分析和探討問題，交流頻繁，這無疑會縮短師生之間的心理距離，有利于師生關系的融洽。

二、案例教學法的實施要求

案例教學法是一種全新的教學方法，它不僅不同于傳統的理論講授，也不同于一般的案例分析。案例教學法的引進和移植，對教師和學生都提出全新的和更高的要求。

（一）案例教學法不僅要求教師具有厚實的法學理論知識，而且還應具備豐富的法律實踐經驗和閱歷。要求教師不斷更新教學內容，補充講稿，收集新案例，研究和分析案情。教師要注重社會實際，對社會實際保持高度的敏感。案例教學法可調動和刺激教師的教學積極性，使教師的教學活動展開競爭和比較，使教學活動始終處于活躍前進的狀態，不斷提高教學質量和水平；案例教學法也將有助于提高教師的責任感，教師必須對學生負責，了解和掌握學生的情況，以便對學生進行對癥下藥的個別化教育，也便于對學生的知識情況作出恰如其分的評判。

（二）案例教學法使學生由被動地位轉為主動地位；由單純地接受知識轉為有創造性的知識探求；由以應試獲取高分為目標而造成的背書、背筆記、背條文的機械學習方式轉變為以適用法學理論、法律規范分析和處理案件為目標的能力鍛煉。

（三）案例教學法對制度化教學體系也產生較大的沖擊，學校不但要改革教學計劃、課堂教學的模式，而且對考核標準的制定、考核方式的選用及考核成績的評判都要作相應的調整。

三、案例教學法的實施方法

（一）充分的課前準備。教師要根據學科教學進度、教學要求和教學對象，精心選擇或設計案例。科學地選編案例是搞好案例教學的前提和基礎，教學案例的選取要符合以下條件：

1.案例應當具有真實性、典型性，典型案例最反映相關法律關系內容和形式，真實性則有利于激發學生的積極性和創造性。

2.案例應具有啟發性和可辨性。這有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜性，從而培養學生全面的思維能力。

3.案例具有一定的針對性。案例能夠強化教學行為的目的性，同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入。案例的選擇不能一味考慮趣味性，要考慮它的目的性。

學生也應根據教師的安排，認真閱讀案例，了解案例中提供的各方面數據、細節、信息和事實，查閱相關資料和法律、法規條文，為課堂的案例分析教學做好充分的準備。

（二）靈活多樣的教學活動。教學活動應充分體現學生是學習的主體地位，也要體現教師對教學活動的主導作用。使教學活動既生動、精彩、活潑，又不失科學、嚴謹、有序。

1.課堂討論模式。學生參加討論是案例教學法的基本特征。課堂討論可以按照蘇格拉底對話方式進行。即學生口頭概述一個案例，教師問他問題，或把他置于一個假定的案例中，指定其辯護（代理）或做裁判。教師應像蘇格拉底，提出較多問題，由一個或幾個學生回答，這個過程是對整個班級的智力積累。因此，疑問的創設并解決是學習的重要階段。教師也可以選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的在于通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且學會如何適用法律來處理案件，甚至對立法缺陷亦有所發現。課堂討論模式可以將一堂課分為三個階段：第一階段用三分之一的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等，這階段也可以系統地介紹相關理論問題；第二階段是利用三分之一的時間有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班學生討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生的發言積極性，甚至可以鼓勵學生展開辯論，以便提高學生獨立思考問題的能力；第三階段利用三分之一的時間歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。

2.多媒體教學模式。現代化教學媒體的優點是圖文并茂、形象生動。在增加課堂教學信息量、提高課堂教學效率等方面具有明顯的優勢，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。實驗證明，在單位時間內，運用多媒體教學可以向學生傳遞更多的知識信息，視聽效果更好，學生更容易理解和接受。對于教學中必然要涉及到的問題，設計時可考慮用文字、圖像、聲音、動畫等多媒體手段，將相關內容和演變過程多層次地表達清楚。通過嚴謹精練的文字、色彩鮮明的圖像、形象活潑的動畫展示教學內容，多樣化地呈現教學信息，可以把學生多種感官有機地調動起來，取得理想的教學效果。

3.模擬法庭模式。模擬法庭審判的案例教學，是學生全面參與模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，體現學生學習掌握各種法律知識的綜合“演習”，能夠培養學生實際運用及操作法律的能力。模擬法庭審判活動需要廣大學生的積極參與，由學生自愿報名擔任法官、書記員、原被告、原被告的代理人、證人等，其余學生按照各自的意愿分成兩組，一組支持原告，另一組支持被告。全體參與法庭審判活動，學生無論是勝訴方還是敗訴方，都是臺上學生與臺下學生共同努力的結果，使學生真正體會到了競爭與協作的魅力和樂趣。

（三）豐富多彩的課外活動。在教師的指導下，將教學活動有目的地延續到課外，使學生真切地感到法律就在我們身邊，是我們生活中不可或缺的一部分，從而激發學生學習的熱情。

1.觀摩審判。組織有一定理論基礎知識的學生到法院旁聽一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時讓學生了解庭審中各訴訟關系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習、運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現法律公正既要做到實體公正，又要做到程序公正。每次觀摩結束，可適當要求學生說說觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生的理解、分析能力，實現綜合素質的提高。

2.組建校內法律服務站。模仿美國“診所式”法律教育模式，在學校內組織課外興趣小組，選取對法律課有興趣、掌握較好的學生組成校內法律服務站，對本校學生在生活中遇到的法律問題提供咨詢服務或簡單的法律援助。這樣不但可以使學生學以致用，而且對普法宣傳、促進學校和諧穩定都有積極作用。教師也可以從中選取案例，從而使案例教學更加帖近現實。但組織活動時教師應注意做好指導工作，及時糾正學生在提供咨詢服務或法律援助時的錯誤和偏頗，以免造成不良后果。

（四）開放式的考核模式。在案例教學法最終的考試通常應該采用案例分析形式，也稱它為假設型考試，要學生分析案例，全面看到各知識點和要解決的法律問題。這種考試應是過程式的和開放式的，把考核過程貫穿于整個教學活動中，再以兩人或四人為一組進行開卷考核，學生可以充分利用任何學習工具，在規定的時間、在指定的地點上交答卷。教師在綜合一學期的考核情況后進行成績評定，這樣可以使學生長期保持學習熱情，并在學習和考核中培養協作能力。

四、案例教學法的局限性

案例教學法雖有其諸多優點，但它畢竟不能取代理論講授法。這是因為中國是成文法國家，與美國等判例法國家不同，先例并不必然有拘束力，因此，案例教學法對中國的法律教學只有間接而非直接的價值，我國的法學教育仍應以理論講授法為主，案例教學僅具有從屬地位。

另外，案例教學法是一種歸納法，不適合講授較抽象的概念、原理、規律及法典條。而理論教學是用演繹法的，比較適合講授理論法學課程，如法理學、憲法學等概念、原理較強的課程。

總之，將案例教學法引進和應用于我國的法律教育，一定要注意避其短、揚其長，并注意這種教學法與理論教學法的有機結合，進而充分發揮兩種教學方法為教學目的和教學內容服務的整體效能。

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