高校乒乓球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘要： 合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。本文作者通過(guò)文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)在高校乒乓球普修課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些探索和研究，給體育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞： 高校 乒乓球教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

1.前言

“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）是目前世界上許多國(guó)家都采用的一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系?！昂献鲗W(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想在我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中就有相關(guān)闡述：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”在現(xiàn)代被認(rèn)為是20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)，羅伯特·斯萊文在美國(guó)的瓊斯霍普金斯大學(xué)提出了“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”（Student Team Learning）的概念。1983年斯萊文將“學(xué)習(xí)小組”命名為“合作學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間相互幫助、共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。“合作學(xué)習(xí)”于80年代傳入我國(guó)后，許多學(xué)者在一些中小學(xué)開(kāi)始嘗試使用，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，在體育教學(xué)領(lǐng)域里的應(yīng)用也有一些較為成熟的研究成果。研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響，它能增強(qiáng)學(xué)生間的互相幫助、共同討論、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的思維能力，學(xué)會(huì)更多解決問(wèn)題的策略。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本研究以吉首大學(xué)06級(jí)乒乓球公共體育課選項(xiàng)班80名（兩個(gè)班）學(xué)生為研究對(duì)象，該80名學(xué)生以前未參加乒乓球訓(xùn)練學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)球、反手推擋、正手攻球等項(xiàng)目進(jìn)行前測(cè)，結(jié)果是學(xué)習(xí)前技術(shù)水平基本相同，沒(méi)有明顯的差異，保證了同質(zhì)性。

2.2研究方法

在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并采用傳統(tǒng)教學(xué)法和合作教學(xué)法配組對(duì)比的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，隨機(jī)選定兩個(gè)基礎(chǔ)相同的乒乓球選項(xiàng)班，分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（對(duì)照組）和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組），兩個(gè)班由同一名教師進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)從乒乓球教學(xué)效果的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，找出兩種教學(xué)法效果的區(qū)別。

2.2.1實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)

根據(jù)合作學(xué)習(xí)法的要求來(lái)確定教學(xué)干預(yù)措施，將學(xué)生平均分成十組，每組4人，每次課選定一人擔(dān)任小組長(zhǎng)（小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任）。教師集中講授完技術(shù)動(dòng)作方法后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，練習(xí)規(guī)定時(shí)間后，小組成員進(jìn)行交流，相互鼓勵(lì)、糾錯(cuò)，對(duì)沒(méi)有弄清楚或不懂的技術(shù)環(huán)節(jié)形成小組意見(jiàn)，由組長(zhǎng)向教師提出，教師給予解答和糾正。對(duì)每堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試（以反手推擋為例），4人明確責(zé)任分工：2人推擋，1人計(jì)時(shí)，1人計(jì)數(shù)。設(shè)置小組與個(gè)人的練習(xí)目標(biāo)，課前每小組在上次課推擋板數(shù)的基礎(chǔ)上共同商定本次課小組與個(gè)人的練習(xí)目標(biāo)。每堂課的小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)使每個(gè)人明確本次課的小組和個(gè)人的目標(biāo)，練習(xí)時(shí)要關(guān)注小組其他成員的練習(xí)，不斷給予鼓勵(lì)、加油。獎(jiǎng)勵(lì)：每次課下課前，對(duì)小組及個(gè)人推擋板數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)推擋板數(shù)提高幅度最大的小組給予流動(dòng)紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2.2對(duì)照組的教學(xué)

對(duì)照組采用一般常規(guī)的乒乓球教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，教師集中講授技術(shù)動(dòng)作方法，集中徒手模仿技術(shù)動(dòng)作練習(xí)后，兩人一組一對(duì)一練習(xí)，教師逐組輔導(dǎo)并糾錯(cuò)。

3.研究結(jié)果與分析

表1的結(jié)果顯示：兩個(gè)組的男、女學(xué)生進(jìn)行60秒的反手推擋前測(cè)成績(jī)相近，沒(méi)有明顯的差異。從結(jié)果可以認(rèn)為，兩組的乒乓球基礎(chǔ)——反手推擋能力是相同的，說(shuō)明了取樣是隨機(jī)的，保證了同質(zhì)性，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。

表2結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組4次課后反手推擋后側(cè)成績(jī)均有了提高，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，提高的幅度明顯大于對(duì)照組。結(jié)果表明按照合作學(xué)習(xí)教學(xué)法安排的乒乓球反手推擋，練習(xí)效果要好于常規(guī)的乒乓球教學(xué)、練習(xí)方法。

表3表明：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)乒乓球的反手推擋技術(shù)練習(xí)效果的影響不是從一開(kāi)始就表現(xiàn)得很明顯，而是從第二次課的練習(xí)才表現(xiàn)出來(lái)的。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組每組的小組長(zhǎng)對(duì)自己的職責(zé)還不夠明確，沒(méi)有使小組成員很清楚地明白小組和成員自己的目標(biāo)，練習(xí)時(shí)的相互鼓勵(lì)還不夠。小組成員之間的合作、交流需要一個(gè)過(guò)程，從對(duì)實(shí)驗(yàn)組的課堂練習(xí)與交流的觀察可以看出第一次課的反手推擋練習(xí)時(shí)雖然按小組進(jìn)行練習(xí)，但行為表現(xiàn)還帶有很多的傳統(tǒng)常規(guī)課堂練習(xí)的特點(diǎn)，成員之間的相互糾錯(cuò)、鼓勵(lì)行為不多，課堂氣氛并不是很活躍。在實(shí)驗(yàn)組的第二次課上，教師再次明確了小組長(zhǎng)與每個(gè)成員在練習(xí)中的職責(zé)和任務(wù)，并提出了進(jìn)一步的要求和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。這樣大大提高了學(xué)生在第二次及以后的課堂練習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，合作練習(xí)的表現(xiàn)逐漸增多，實(shí)驗(yàn)組的提高幅度等練習(xí)效果明顯好于對(duì)照組。這進(jìn)一步說(shuō)明了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，教師要有目的、有計(jì)劃地安排進(jìn)行，同時(shí)教師要善于觀察和合理評(píng)價(jià)學(xué)生的合作行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題，并給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)合作教育。

4.結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果很好地證實(shí)了原先的假設(shè)。從對(duì)研究結(jié)果的討論與分析中可以得出：在高校乒乓球的課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，使得學(xué)生更快地掌握了技術(shù)動(dòng)作，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣。師生與生生相互之間加強(qiáng)了交流、合作、鼓勵(lì)、幫助，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心及團(tuán)隊(duì)、合作精神，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很好地滿(mǎn)足了培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)能力的需要，從而獲得了好于一般傳統(tǒng)的教學(xué)、練習(xí)效果。對(duì)學(xué)生合作技能和意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)進(jìn)一步研究其在體育教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和規(guī)律，充分發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校教育中更好地體現(xiàn)教育的功能和價(jià)值。在教育改革和現(xiàn)代化的今天，合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的有力武器，尤其是在開(kāi)放式的體育教學(xué)中，廣泛地運(yùn)用是必然趨勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目資助，編號(hào)：07JDZC007