如何對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育

在體育教學(xué)中“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。這些學(xué)生大都學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，個(gè)人練習(xí)行為、練習(xí)效果不符合教師的要求或者沒有達(dá)到預(yù)定的練習(xí)效果。體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，使每位學(xué)生都有所收獲。

一、“體育后進(jìn)生”常見的心理特點(diǎn)

中學(xué)階段是青少年學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，是從不成熟到成熟、從不定型到定型的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差；有創(chuàng)新意識(shí)，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往“知難而退”，缺乏實(shí)干精神。“體育后進(jìn)生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下心理特點(diǎn)。

1.體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他們對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)體育的興趣僅停留在對(duì)結(jié)果的需求上。

2.缺乏積極的情感體驗(yàn)。由于體型較胖、力量較差等原因，導(dǎo)致體育成績(jī)較低，體驗(yàn)不到肌肉活動(dòng)帶來的積極感受，因而這些學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行鍛煉的努力不夠，體育成績(jī)提高較慢。

3.意志品質(zhì)薄弱。意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、單調(diào)的項(xiàng)目（如長(zhǎng)跑）難以堅(jiān)持；缺乏勇氣，擔(dān)心練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故，練習(xí)時(shí)束手束腳。

4.性格內(nèi)向，缺乏自信。“體育后進(jìn)生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)，在集體活動(dòng)中適應(yīng)性較差，有時(shí)手足無措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往“知難而退”。

5.心理矛盾，情緒不穩(wěn)。“體育后進(jìn)生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點(diǎn)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時(shí)時(shí)處于矛盾之中，他們對(duì)周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對(duì)立情緒，意志薄弱，自制力較差。

二、“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育常用對(duì)策

1.建立良好的師生關(guān)系。理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素，如果師生之間缺乏理解，在教學(xué)中就可能會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。虛心聽取后進(jìn)生的意見是尊重和理解他們的重要一環(huán)。教師首先要改變自身的態(tài)度，和他們打成一片，讓他們消除對(duì)教師的恐懼感，消除師生間的隔閡，讓學(xué)生感到教師對(duì)他們是關(guān)心的，并不因?yàn)樗麄兪呛筮M(jìn)生而冷落他們。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是人類學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，興趣是最好的老師。課堂的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及練習(xí)的效果。例如：一次課上，當(dāng)我向?qū)W生宣布這堂課內(nèi)容為“快速跑”時(shí)，只聽見一些學(xué)生竊竊私語，他們?cè)谧h論什么呢？經(jīng)了解，原來是一些學(xué)生覺得近一階段都有快速跑的訓(xùn)練，內(nèi)容枯燥，他們感到?jīng)]意思。于是，在這次教學(xué)中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”變?yōu)椤袄亲费颉钡挠螒蛐问剑顾麄冇幸环N想學(xué)的沖動(dòng)，消除了他們對(duì)反復(fù)練習(xí)的反感情緒。

3.表揚(yáng)激勵(lì)，樹立自信。“體育后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育后進(jìn)生”，不要輕易給他們戴上“體育后進(jìn)生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)對(duì)他們倍加關(guān)心和愛護(hù)，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷、集體的溫暖，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚(yáng)和批評(píng)藝術(shù)，對(duì)他們寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻；要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好、更快地掌握技術(shù)。

4.培養(yǎng)主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)。教師除在課前了解“體育后進(jìn)生”的情況，課堂上激發(fā)他們的練習(xí)欲望，樹立他們的自信心外，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)參與練習(xí)的意識(shí)。耐久跑教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的良好時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要分析“后進(jìn)生”不能完成任務(wù)的原因：有的是認(rèn)真去練習(xí)了但體能跟不上；有的是體力分配不合理，前半程太快；有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅(jiān)持。教師根據(jù)這些學(xué)生的不同情況在處理上應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)待第一種學(xué)生，教師不應(yīng)批評(píng)，反而要鼓勵(lì)他們；對(duì)第二種學(xué)生，應(yīng)告知他們?cè)鯓雍侠矸峙潴w力；對(duì)第三種學(xué)生，除進(jìn)一步講清道理外，還應(yīng)讓其補(bǔ)跑一次，使其能認(rèn)識(shí)自身意志薄弱的毛病，打造頑強(qiáng)的意志。

5.降低標(biāo)準(zhǔn)，提高信心。在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動(dòng)作或課堂練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進(jìn)生”感到課有所練，練有所獲。對(duì)此，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)重量、高度、遠(yuǎn)度，以及完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)地把進(jìn)步較快、成績(jī)提高明顯的“體育后進(jìn)生”作為說服教育其他“體育后進(jìn)生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進(jìn)生”練習(xí)。如此，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說服力。

6.個(gè)別指導(dǎo)，優(yōu)生幫促。教師針對(duì)“體育后進(jìn)生”在素質(zhì)上存在的差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，有針對(duì)性幫助他們提高，是使他們樹立信心、掌握技術(shù)的一個(gè)重要手段。在指導(dǎo)他們練習(xí)時(shí)，態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，課上課下結(jié)合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習(xí)效果。另外，還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育后進(jìn)生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，從而解放思想，投入練習(xí)。

總之，體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的復(fù)雜性的工作。我們只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹立自信心和自尊心，才能促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。