傳統的教學模式ＰＫ信息化條件下的教學模式

當前，傳統教學模式——“教師中心論”受到了越來越多的挑戰，而現代教學模式——“學生中心論”受到越來越多的關注。以學生為中心，就是要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和創新精神，這就要求我們不斷探究新的教學模式，逐步摒棄傳統教學模式中不利于學生培養和發展的因素。我們要在教學中注重科學探究實驗和實踐，使用適應時代要求的學習方式，培養出有高度創造性的、能適應21世紀激烈的國際競爭的全新人才。

一、傳統教育模式和現代教學模式概述

在傳統教育教學中，教師以書本、粉筆和黑板為手段，教師的講授和課堂灌輸為基礎，主宰整個教學過程的是教師，其模式的基本程序是：激發學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式有著一定優點，那就是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，但同時也存有一定的缺陷。學生長期處于被動接受知識的地位，缺乏主動的思考、探索能力，缺乏自主性和積極性。大部分學生逐漸養成了一種不想問“為什么”，也不知道問“為什么”的習慣。在課堂上，除非教師主動提問，否則不容許學生隨意擾亂教師的教學程序。學生即使可以向教師提問題，這種反饋也是相當弱的，因為學生已經習慣了被動接受，認為教師是權威、書本是經典，即使自己學習上存在問題，也會歸咎于自己的理解能力。長此以往，這將不利于學生發散性思維和創造性思維的培養，更不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。說得嚴重點便是：學生的發散思維被禁錮，新觀念和主動性被扼殺，幻想的翅膀被折斷。

多媒體計算機、網絡和各種學習器材進入學校、課堂和家庭后，它們為學生的學習創設了廣闊的空間，提供了豐富的教育資源，拓延了教學時空的維度，使現有的教學內容、教學手段和教學方法遇到了前所未有的挑戰。在這種背景下，學生的學習和教師的教學都發生了很大的變化。學生一方面在教師的指導下學習知識，一方面又利用網絡和多種學習工具主動獲取無限的、相關的新知識。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，這不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于情景創設和大量知識的獲得與保持，建立發展聯想思維

和建立新舊知識的聯系。

二、信息化條件下的教學模式

教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化。教師要切實重視運用信息化的教育環境與成果，并結合現代化教育教學理論，改革傳統的教學模式，構建培養學生素質與能力的新型教學模式。

1.多媒體課件教學模式

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的接受。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是用粉筆和黑板，教學過程顯得單調和呆板，而利用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。課件式教學也可由教師將做好的課件發布在校園網上，課件根據教學內容組織材料，采用Web技術，利用超鏈接組織教學資源，教師在教學中可以方便地找到所需資料。課件式教學環境主要由課件和教學資源組成，因此，在教學過程中教師和學生的雙邊活動主要通過語言進行交流，所以不需要復雜的技術。教師在教學中除了訪問自己的教學網站，還可以通過網頁中的超鏈接迅速搜索到所需要的教學資源。在課件式教學過程中，教與學的活動主要是通過課堂分組討論，或教師提問、學生回答等傳統的方式進行。

2.個別化教學模式

它可以充分利用和發揮網絡的特性，突破時間和空間的限制，使教學和學習更具靈活性。教師通過發布的信息，了解學生學習的動態，通過網絡適時與學生進行交流。個別學生的問題如不想公開，可以直接給教師發電子郵件，教師因人施教，實行“個別化教學、個別化輔導”，以滿足每一個學生的要求，適應每個學生現有的水平，因材施教。教師給學生提供個別化學習的可能和空間，通過多媒體技術完整呈現學習內容和過程，學生自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交流，在現代教育技術手段所構成的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學習由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，最大限度地獲取知識，促進自身發展。

3.互助互動式教學模式

在網絡的幫助下，學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對培養合作精神和良好人際關系也有明顯的促進作用。在具體做法上，可應用小組互助學習模式，由幾個興趣、個性、學習傾向、學業成績等幾個方面相近的學生，形成一個相對穩定的學習小組，使課堂教學更加民主、科學。教學可通過教學網絡布置學習任務，教師在教學網站上質疑、答疑，學生將自己學習研究的成果在教學網站上發布，學生也可通過網絡交互功能進行討論，教師通過參與學生的討論，或瀏覽學生在論壇上發布的信息，及時了解學生的學習進度和學習內容，并有針對性地加以指導，在網絡互助互動中充分體現教師的主導和學生的主體作用，提高知識和信息傳播的數量、質量和速度。

三、兩種模式相互滲透，優勢互補

傳統的教學模式以教師為主體，現代教學模式以學生為主體、教師為主導。以教師為主導、學生為主體，其突出優點是有利于有創新思維和創新能力的創造性人才的培養；其缺點是忽視教師主導作用的發揮，不利于系統知識的傳授，甚至有可能偏離教學目標，而以教師為主體的理論恰好相反。“主導—主體論”是對傳統教學模式理論的發展、深化，是對傳統教學模式優勢的吸取、包容和發揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，而是要充分運用辯證唯物主義的認識觀，來指導我們改革傳統的課堂教學，建立起在現代信息網絡環境下的現代教學模式，以適應時代的要求。

1.充分發揮學生的主體作用

在多媒體網絡教學進程中，學習者有時處于傳遞接受狀態，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考和探索：在情境中自己確立問題，自己尋找解決問題的途徑。也就是說，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式。

2.充分體現教師的主導作用

教師在教學活動中有時處于中心地位，但在信息化教學模式中，教師主要作用不是直接提供信息和知識，而是激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成學習動機，培養學生自身獲取知識的能力，指導他們學習探索活動，具體一點講就是給學生提供知識體系的脈絡，指出有關知識點應具備的相關預備知識。

任何教學模式都具有相對的穩定性，因為一種教學模式的產生不是從個別的、偶然的教學現象中產生的，它必然要經過很多的實踐活動和理論概括，揭示出帶有普遍性的教學規律。總之，采用任何教學模式，其目的是要達到教學效果最優化。