中學信息技術探究學習教學初探

摘要： 本文從探究學習的教學策略和探究學習的教育程序兩個方面，就中學信息技術探究學習教學問題進行分析。

關鍵詞： 信息技術 探究學習 教學策略 教學程序

以計算機和網絡技術為代表的信息技術的更新速度讓人瞠目結舌，各種硬件、軟件的更新周期越來越短，人們剛剛學會的軟件，沒過幾個月就被新的、功能更強大的軟件所代替，導致要學習的內容越來越多，這給傳統的“知識教育”的教育思想帶來了極大的挑戰。我們要改變學生的學習方式，培養學生的自主學習意識，使其進行研究性學習，讓學生不僅學會，而且能夠會學；我們要積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”是信息技術教師的責任。下面就如何在信息技術課中開展探究學習進行一些初淺的探索。

一、探究學習的教學策略

1.建立和諧、融洽、民主的師生關系是探究學習的根本保證。教師應尊重每一個學生，調動學生的積極性，鼓勵他們在探究中提出問題、解決問題。新的課程理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。信息技術課是一門開放性的新型課程，極富創造性。和諧、融洽、民主平等的師生關系，有利于挖掘學生的潛能，有利于激發學生創新意識，培養學生的創新能力。教師應鼓勵學生表達出自己的想法，鼓勵學生設計出自己的探究方案，鼓勵學生動手驗證、反思他們的設想，展示他們的創作，完成探究任務。

2.營造寬松、民主、和諧的學習氛圍是探究學習的必備條件。民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛、開放自主的學習內容，有利于調動學生學習的興趣，發揮學生學習的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想、敢說、敢問、敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。在信息技術教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生在開放的學習環境中大膽探索；教師要積極運用賞識表揚的教學評價藝術，及時對學生的探究成果予以肯定，加以贊賞；教師要以科學研究的態度，正確對待學生在探究過程中出現的偏差，通過共同研究，獨立思考，分析問題，糾正誤差，并有可能創造性地解決問題，進行探究學習。

3.為學生提供獨立自主學習、合作討論、相互交流的機會，是探究學習的前提。波利亞曾說“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現、理解最深刻，也容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！毙畔⒓夹g課程是一門實踐性很強的學科，教師在教學活動過程中要少講、精講，留給學生足夠的時間與空間，充分發揮學生的主觀能動作用，多討論，多實踐，讓學生自己去思考、去質疑、去解決問題，這樣學生才能有所發現，有所創造，完成探究學習。

4.給學生充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己的思想，是探究學習的關鍵。教師要學會尊重、學會贊賞學生，思考、討論、交流之后，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于和善于提出問題，養成提出問題、思考問題的良好習慣，表達自己的思想。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”同時，信息技術課學習的渠道也非常廣泛，如多媒體、網絡等，因此，要給學生足夠的自我發展的空間，去引導學生進行自主學習、合作學習，以及進行研究性學習。

二、探究學習的教學程序

1.激發導入，自學探究?，F代心理學認為，人的行動都是由動機引起的。激發學生探究的動機是引導學生主動探究的前提。我們要創設情境，激情導入，點燃學生思維的火花，激發學生嘗試探究新知識的欲望。新穎獨特的教學方法、多樣而富有趣味的教學形式，如：播放視頻、上網閱讀、交互式課件、游戲等均可為學生創設良好的學習情景，調動他們自學探究的興趣和積極性，喚起他們的求知欲。如在教學PowerPoint制作幻燈片的過程中，可以在教學起始階段向學生展示一組自動播放的學校簡介，把學生學習、生活的情況作為一般影像進行編輯，形成一組圖、文、形、聲并茂的演示文稿，讓學生在視聽中形成強烈的好奇心，產生強烈的探究欲。

學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成，學而所思、思而所疑、疑而問是現代教學提倡的優良學習方式，學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，教師不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相不相信學生，給不給學生自學探究的權利，相信學生，并給予權利，學生自學探究水平就會得到迅速的提高。

2.解疑導拔，合作探究。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。自學探究后，要求學生緊密結合所學內容的主題提出不能理解的或解決不了的疑難問題，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，可根據學生所提問題進行篩選，選出1—2個關鍵問題組織學生共同探討，合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，發揮同桌同學的優勢，就相關疑難問題，互相研討、互相交流、互相補充；二是小組合作探究，利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊的特點各抒己見，使要解決的問題越來越清楚、透徹；三是班級探究，即抓住關鍵議題或分歧比較大的問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。在集中探究過程中教師對學生難以解決的問題可給予適當的引導，使學生在教師的提示引導下逐漸明確解決問題的思路，在任務驅動、小組合作的體系下，共同完成教師布置學習任務。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團體合作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好的個性品質。

3.明理強化，實踐探究。鞏固探究成績，檢驗探究效果，進行實踐探究。首先，教師要根據教材要求并結合學生合作探究的情況，做一簡要歸納，概括學生討論的要點，厘清思路，給學生一個明確的交待。然后，教師為學生創設各種條件、情境，通過大量的實踐，培養和發展學生綜合運用所學知識的能力和創新能力。比如：在學習Word文字排版的教學中，在探究學習以后，可以要求學生設計各種各樣的格式文檔來強化學習的效果。學生在實踐探究過程中，教師應堅持鼓勵和贊美的原則，使學生在實踐中有一個寬松、和諧的課堂氣氛，能夠自由、自主地表達，使他們獲得成功的快樂。

4.激勵評價，引申探究。教師對學生積極主動參與探究要給予充分肯定，對于探究問題取得的那些收獲要進行及時的總結，對學生在探究活動中表現出來的新異獨特的思路要表示極大的贊賞，并加以鼓勵。對優秀作品要進行成果展示，成果展示是激發學生學習興趣，檢驗學生學習效果，進行教學評估，形成教育再生的形式之一。在信息技術教學中，成果展示可以讓學生對自己掌握的操作技能有一個表現的機會，如：一個很有創意Flash動畫，一幅精美的圖形圖像設計，一個非常適用并能進行推廣的程序設計。教師對學生展示的成果進行適當的評價，對學生的學習成果表示肯定，對創新進行激勵，對不足提出改進意見，都能進一步激發學生進行探究。成果展示作為終端評價的方式，更有利于推動計算機教學的進一步深入。同時教師要讓學生學會反思，學會分析自己的優勢與不足，這樣，學生在學習中就會獲得成就感，增強自信心，進行進一步的探究，從而進入探究學習的一個良性循環當中，使探究學習不斷健康地發展下去。

教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生在認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。探究性學習，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其重視了學生個性化的教育，為學生的全面終身發展奠定了良好的基礎。