高中政治課研究性學習探析

新課程強調把綜合實踐活動作為必修課程，鼓勵學生通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，

其主要內容之一就是研究性學習。那么，什么是研究性學習？在思想政治課中如何有效地開展研究性學習呢？

一、對思想政治課開展研究性學習的認識

政治研究性學習是指學生在政治教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取政治知識，發展政治思維能力，獲得政治探究能力，并能應用政治知識、科學觀念和技能解決問題的學習活動。實現研究性學習與日常課堂教學整合，為學生構建一個自主學習、自主探究、主動獲取、構建知識的操作平臺，已成為思想政治課教學改革的必然選擇。

1.加強研究性學習是實施素質教育的要求。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，實施素質教育要以培養學生創新精神和實踐能力為重點。研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。學生在主動積極的學習環境中自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集資料、分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等，這就為學生創設了開放自主的學習環境，有助于激發其好奇心和創造力，培養創造性人格，發展創造性思維，提高解決問題的實踐能力。

2.加強研究性學習是新課程改革的要求。高中新課程改革集中體現了“以學生發展為本”這一基本思想，這就要求政治教師要從“學生為主體”的思想出發，本著“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生發展”的教學思想，促進學生思維能力和人格個性的全面發展，將過去“帶著知識走向學生”的“授人以魚”變成“帶著學生走向知識”的“授人以漁”，引導學生關注社會、經濟、政治、科技和生活中的問題，組織開展研究性學習活動為核心的綜合實踐活動，讓學生在自主探究、親身實踐的過程中學會學習，使所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的提高，個性得到充分的發揮，為學生今后能夠適應社會發展和終身發展奠定堅實的基礎。

二、對思想政治課開展研究性學習的實踐

1.通讀教材，確立課題。思想政治課教材內容極其豐富，涉及政治、經濟、哲學等各方面，對于研究性學習來說，具有廣闊的探究空間。在每學期初，教師讓學生將教材通讀一遍，然后讓他們就每一章內容設計一個研究課題，對學生提出的研究課題進行匯總篩選。確定的課題宜小不宜大，要與學生的研究能力相適應。如《經濟·政治》的課題有：“你知道人們選購商品地標準為什么是物美價廉？”、“家庭生活消費的過去、現在和未來”、“錢多了該怎樣消費？”、“股市——市場經濟的晴雨表”、“保護地球，你準備好了嗎？”等。

2.分配任務，合作探究。教師可以把一學期要研究的課題向學生宣布，然后把班級學生分成若干個研究小組，確定每個小組要研究的課題，并告知每個課題研究的截止時間；指導各小組利用業余時間制定研究計劃，并隨時詢問研究情況，不斷督促學生完成任務。學生則自已收集、整理資料開展研究，自己編寫調查表，自己制作交流用的卡片。

3.組織交流，促進發展。研究成果的交流與評價是思想政治課開展研究性學習的重要保證，交流可以放在相關教學內容完成以后進行，也可以在課文結束后進行，評價的形式可以采用教師評價與學生自評、互評相結合。它重在引導學生評價自己的自主學習能力、同學間相互協作的能力、創造性解決問題的能力等，如評價中教師發現學生未能完成教學目標，則找出原因，課后設計研究性學習作業開始新的探究補救過程。

三、對思想政治課開展研究性學習的思考

研究性學習作為一種嶄新的教學方法，由于受傳統的接受性學習教學模式和現有教學管理、評價標準等因素的影響，它的實踐和進一步的推進，難免會遇到各種困難。因此，我們要不斷反思、總結，解決好下列幾個問題：

1.教師教學觀念的轉變。觀念是行動的先導，有什么樣的教學觀念就有什么樣的教學行為。要使研究性學習從課程形態走向教學形態，教師就必須提升素質，轉變教學觀念。但是，長期以來，傳統教學觀念對教師的影響根深蒂固，研究性學習的課堂指導能力弱。因此，教師要不斷更新教學觀念，樹立研究性學習的教學理念，并自覺指導自己的教學實踐活動，讓學生在課堂上不斷發現問題、探討和解決問題。這樣，研究性學習從專設的課程形態轉變為一般的教學形態，并且成為高中政治課堂教學的主流教學形態才能成為現實。

2.學生自主意識的強化。受傳統學習習慣影響，部分學生課堂討論的思想獨立性不夠、主動性不強，缺少探究的意識，主動建構知識的能力較差，缺乏獨立鉆研的精神，遇到不會的問題往往不通過自己的思考而交給教師或同學解決。因此，實施研究性課堂教學方式，教師要不斷引導學生作為教學的主體參與到課堂教學過程中來，激發學生探索問題的熱情和興趣，充分展現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養成勇于探究、敢于實踐的個性品質，逐步形成獨立探究能力。

3.學生學習方式的轉變。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理知識，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式（即接受性學習）使學生盡快獲得新知。因為，并不是所有的問題都可以用研究性學習的方法來進行教學的。因此，這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的。強調“研究性學習”的重要性是想找回“研究性學習”在課堂教學中的應有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。因此，不能從一個極端走向另一個極端。

總之，思想政治課教學開展研究性學習，改變了以往教師講、學生聽，學生被動接受知識的學習模式，使學生能夠積極主動地去探索、去嘗試、去接觸生活實際，去關心社會和他人。在整個學習過程中，師生共同感受到了探究的樂趣。這樣的學習，有利于政治學科提高學生的理論修養，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質三者協調發展，為思想政治課教學改革開辟新的境界。