在思品課教學中培養學生的創新精神

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代的核心是培養人的創新素質。江澤民同志在全國技術創新大會上強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”在新技術革命的嚴峻挑戰面前，我們要大力發展綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養大批具有創新能力的人才。因此，當代的思想品德課教學要注意培養學生的創新精神和實踐能力，這就需要從內容和形式上改變以往“重知輕能”的教學模式。

一、改變教學形式

傳統的教學中，教師多采用“三個一”，即一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴。教師從一節課開始講到下課，把學生當作收音機，學生若能把教師講授的知識機械重復出來就算較聰明了。結果呢，教師費心費力，學生卻苦不堪言，課堂上往往沒有一點生機。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役。”因此，教師要善于運用新穎有趣的方法，充分發揮多媒體教學的優勢，使“靜”的知識“動”起來，使“死”的知識“活”起來，讓學生在愉快的氣氛和心境中完成對知識的探索。

1.課前——自主設計。

根據教材的要求，安排課前活動的課題，但方式方法由學生自己定，內容自己安排資料自己搜集。例如，結合法律知識的學習，課前安排了“今日說法”的小欄目，每天有1—2名同學來主持，每個同學都有機會。于是多種多樣的形式都被搬到課堂上來主持，有說山東快書的、有模擬“焦點訪談”的、有聘請法律顧問的、有實事追蹤報道的，像錄音機、圖畫等可能用的道具也都被搬到了課堂內。這種靈活、新穎的主持形式，引起了學生的學習興趣，受到了大家的歡迎。既為教學內容提供了素材，主持人的創新能力也得到了培養。

2.課堂——主動參與。

課堂教學是啟發、培養創新能力的主要陣地。因而，教師采用的教學方法應當是——建構學生主體地位，突出學生參與、突出學法指導、突出啟發思維、突出教會學習、突出師生情感交融。在學習活動組織形式方面，教師應把建構學生學習主體作為主要的教學目標取向，自覺地為學生的學習活動安排較為充分的空間和時間，為學生創造在課堂上自主學習、能動學習的組織形式。

（1）辯論賽

“辯論式”課堂可以使學生在激烈的課堂氣氛中不僅掌握知識，拓寬知識面，還增長了見識，培養了學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主體”意識。例如：針對初中生中“追星”成風的現象，在講授七年級上冊第五課第三框“我心中的理想形象”時，讓學生辯論“追星有益還是有害”。辯論既鍛煉了學生的語言組織和表達能力，又解決了生活中的實際問題。

（2）小品

小品因其詼諧幽默，貼近生活，引人思考而成為大眾喜歡的文娛形式，在思品課中偶爾插入小品，能讓學生們在身心放松的同時有所思考、有所感悟。如：在學習“做一個負責任的公民”這一框題時就可以使用小品教學法。請幾位學生表演自己在家庭、學校和社會等不同場所，充當形態各異的社會角色。學生一方面能夠將自己生活的所見所聞表演出來，滿足了自己的表現欲望，另一方面又能引發思考，使學生真正領會到在不同的社會場所，扮演不同的角色，承擔不同的社會責任，從而讓他們認識到應該做一個對他人、對社會負責任的公民。

（3）競賽

有競爭才有生機，課堂教學亦如此，上課時若加入競爭機制定能使課堂更活躍起來。日常教學中我就常采用分組競賽的辦法開展教學，這樣能極大地調動學生的學習興趣，也充分發揮了他們的主體作用。

（4）多媒體教學

隨著現代科學技術的發展，可以將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、互聯網等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化、復雜的問題具體化，創設直觀的教學情境，有助于學生各種能力的培養和提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網絡信息，教會學生使用網絡遠程技術來收集資料、整理數據、發現問題、分析問題、解決問題，在學習過程中培養其創新能力。

3.課后——實踐鍛煉。

培養學生的創造能力、培養學生的創造性，還要特別注重“實踐鍛煉法”。因為，個體經驗對培養學生的創造才能是十分重要的，學生只有在實踐活動中才能產生“所感、所思、所悟”的親身體驗，從而萌發對客觀世界的創造意念。

因此，在思品教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生去接觸生活，參加社會實踐，運用學到的知識，發現、探求新知識，獲得不竭的創新源泉。

二、改變教材內容

一個好的老師就是一個好的編導，要想使教學形象生動，不僅要采用新穎的形式，而且要在教材內容的處理上多下功夫。

1.理論聯系實際，緊扣時代脈搏。

培養學生的創新能力，需要不斷創設條件，將學科知識從教材中延伸出去或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識尤其是學科知識有機嫁接，架起已知通向未知的橋梁，引導學生探索知識的內在聯系。當學生將書中的理論與現實生活結合起來，并利用理論分析現實生活中的問題有所收獲時，他們立刻會對這門課產生很大興趣，在教學中，最吸引學生的是讓學生進行新聞發布和熱點問題評析，當學生們侃侃而談時，對思想品德課的喜愛自然就建立起來了。

2.創設問題情境，精心設計問題。

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”因此，在教學中教師要營造一種自由、輕松、和諧的課堂氣氛，創設各種相應的教學環境，在情感交流中增強學生的學習動力，提高他們參與活動的積極性，從而在學習中受到美的熏陶、情的感染、理的啟迪。

古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“疑者，覺悟之機”。可見，“疑”之重要。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，我們要十分注重課堂教學中的提問藝術。第一，要善于設置懸念，激發學生強烈的求知欲，牢牢吸引住學生使他們急于究源探底。第二，要多角度設問，開拓學生思路，激發起學生的創造性思維，使學生不拘泥于書本，可以從多個角度來思考問題。第三，提問要新奇，激發學生的好奇心，開拓學生思維的新局面。第四，提問要選準切口，不能張口就問，要仔細推敲和琢磨。切口選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍之效。第五，提問要把握適度。課堂設問要切合學生的心理實際、知識實際、能力實際，使學生渴望又可急，恰到好處，引發思考。

以上幾個方面的策略，實際上是交相輝映、相輔相成的，我們只有在遵循教學規律的基礎上，注重教學形式，調整教學內容，為學生營造一個良好的學習氛圍，才能使學生在無拘無束的氣氛中茁壯成長，創造力才能得到盡情發揮。