高中歷史新課程課堂教學中的幾點感悟

早在3000年前古希臘人普魯泰戈拉就曾指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們認為創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力。而創新能力既是民族和社會富有生機與活力的條件，也是民族和社會文明發展水平的標志，更是一個國家綜合國力的重要象征之一。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和培養創新人才的重要陣地。實施創新教育是素質教育的核心內容。

新課程在高中的改革已經進入第四個年頭了，新課程要求對傳統的教學方式進行改變，實現全新的教學模式。過去的教學方式已經不再適應新課程的需要了，那么什么樣的教學方式才能符合新課程的需要呢？這就要求我們教師要學會創新，在教學中體會出新的教學的方式。那么對于教育的對象學生而言，我們也要將培養他們的創新意識作為教育的重點。

為適應創新教育的需要，就歷史學科而言，主要在于培養學生的創新意識、創新觀念、創新思維、創新能力、創新毅力、創新體力。歷史學科以其不同于其他學科的知識體系、結構功能和教育功能，在培育學生的創新意識、創新思維能力和創新個性品質等方面具有獨特的作用。如果學生可以通過掌握創造思維的規律，培養創造思維習慣，來加強對創造思維技能的訓練，陶冶創造素質，那么他們每個人都可能是很優秀的創造者。

一

在當前的新課程改革中，主要是改革以下的三點：

首先，新課程認為“改革的中心在課堂”，我們應當建立一個具有民主平等的師生關系氛圍的課堂。教師要尊重學生，要鼓勵學生大膽發表自己的見解，要以認真的態度傾聽學生的意見，對于學生提出的奇異想法，要妥善地選擇適當角度予以評價。

其次，針對當前學生“唯本唯上，迷失自我”的現象，提出教師要摒棄傳統教學中將學生的思路強行納入教師設計的軌道、束縛學生思維的做法和以嚴厲的語言中斷學生思維過程的做法，更要禁絕以嘲諷、挖苦的語言對待學生的失誤。教師要精心保護學生的自尊心、自信心，消除學生的畏怯心理。

最后，克服教學過程中的“以講為主，教材至上，格式化教材”，要打破程式化、刻板化的教學方式，不要太“忠于教材”，歷史教師要敢于把有爭議的問題提到學生面前，并隨時將考古新發現、史學新觀點介紹給學生。教師如果長期堅持下去，對培養學生不唯書、不唯師、敢于懷疑傳統、敢于懷疑書本、敢于向權威挑戰的創新精神是很有好處的。

二

針對課程改革的需要，我們可以將創新思維結合到我們的教學過程中去，提倡成一個良好的課堂討論氣氛。

首先就討論問題的內容而言，當然并不是所有的教學內容都可拿來討論。能用于課堂討論的內容有兩類，一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等。討論的內容應該集中于學生理解教材內容、把握歷史內涵的主要障礙和思維的障礙點上。學生思維發生障礙一般是由學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因其思維定式受某種舊知識或某些傳統影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效率。

其次就課堂討論的時機而言，學生不可能一堂課始終處于興奮狀態，因為人的思維是間斷性、跳躍性的。根據中學生的思維特點，在討論過程中，他們出現一個思維高峰后，往往要停頓一定時間，才出現另一高峰，這就需要教師把握最佳時機。我認為，最佳時間一般有兩個。一是在課的中段，教學過程達到高潮，學生呈現“心憤憤”、“口悱悱”狀態時，探究知識的愿望非常強烈，此時學生思維活躍，躍躍欲試，大有不吐不快之感，這時展開課堂討論，有利于他們充分發揮學習主動性，容易盡言自己的體驗，教師也容易接受到準確的反饋信息。二是當教師講完新課，將要全面小結所學內容時。此時，學生的知識水平、能力狀況及對歷史事實的熟悉程度與教學目標相差不遠，只要“跳一跳就能摘到果子”，把“最近發展區”轉為“現實發展區”。這時展開課堂討論，能調動學生的思維積極性，使他們通過努力便能享受到成功的愉悅。

最后，課堂討論的方式要優化，即所選擇的方式要能與內容、時機掛上鉤，符合學生的認識水平，符合教材的結構特點，能最大限度地調動學生參與討論的積極性，提高學生的綜合素質，獲得最大的討論效益。比較有效的討論方式主要有四種：一是引導提示，即在教師的提示指導下逐步展開討論，由易到難、由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結。這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論質量。二是群體互動，即教師首先出示討論內容，然后以學習小組（人數不限、以四人為宜，最好把個性特征不同的學生混合編組）為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處本組成員可進行補充。這種方式有利于智力互補，培養學生團結協作的精神。三是自由辯論，即讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯論。在辯論過程中，教師要注意因勢利導，把握方向，最后由教師或讓學生在教師幫助下小結討論結果。這種方式對于培養學生思維的敏捷性，提高討論的質量很有幫助。四是角色變換式，即讓學生根據討論的內容，在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受。這種方式不僅能直接地誘發學生積極思考，加深對歷史的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創造的火花。

以上是我認為在歷史教學中實施創新教育比較有效的方法。當然，歷史教學實施創新教育的方法還很多，比如問題中心法、辯論學習法、多媒體輔助學習法、發現學習法、探究學習法、社會調查法等，形式多種多樣，我們可在現有的方法中進行移植、改造、創新。我相信，在歷史教學改革的大潮中，會涌現更多、更好的教學方法。某位學者曾經說過：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方，通往未來的道路不是我們沿著別人的指引走出來的，而是我們自己創造出來的?！?/p>

在教學中我們要改變傳統模式下為學生“指引”、“規定”未來的做法，要求學生能夠發現問題、鉆研問題，培養思維的深刻性、創造性，鼓勵發散思維，培養思維的靈活性和敏捷性，使學生的創新精神和實踐能力得到培養，在激烈的競爭中立于不敗之地。