物理有效教學(xué)行為的探討和實(shí)施

一、物理教學(xué)中有效教學(xué)行為的界定

有效教學(xué)行為是教師為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大的教學(xué)效果而實(shí)施的行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。教學(xué)行為是否有效，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)物理，覺得枯燥無味，或?qū)W了之后收效甚微，那所有的教學(xué)行為都是無效或低效；如果學(xué)生積極地參與教學(xué)，覺得非常有趣，并且學(xué)后還有許多不同的觀點(diǎn)和問題與教師商討等，這樣的教學(xué)行為就是行之有效，也是要不斷尋求的。

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：物理教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、樹立全新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)策略

傳統(tǒng)的物理教學(xué)偏重于知識(shí)的傳播，與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，純知識(shí)、純理論的問題訓(xùn)練占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。因此，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生生活知識(shí)的缺乏給物理學(xué)習(xí)帶來的障礙，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法和手段、安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)布置等都要采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

1.立足實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

激發(fā)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的體驗(yàn)中努力探究、開發(fā)心智，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)最有效的途徑，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)常常除給學(xué)生以“新、奇、好玩”以外，沒有給學(xué)生留下更深刻的影響。所以在課堂教學(xué)中，除要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用外，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要教會(huì)學(xué)生做到：

（1）敏于看。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣和敏銳的觀察能力，使學(xué)生知道“看什么”、“怎么看”和“看的方法”，即明確觀察的對(duì)象、條件、步驟、部位、順序等。

（2）勤于做。拓展實(shí)驗(yàn)空間和增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓一些演示實(shí)驗(yàn)從講臺(tái)向?qū)W生的座位拓展，甚至讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手演示，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的。

（3）善于思。經(jīng)常給出一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極性的有效措施，力求使學(xué)生感到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有探索價(jià)值，能引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其獨(dú)立思考，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，理解實(shí)驗(yàn)的可操作性和可行性，提高知識(shí)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力。

2.學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，可以解決當(dāng)前教與學(xué)存在的兩個(gè)重要問題。

一是可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，特別是能促進(jìn)智力發(fā)育遲滯學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，一定程度上減少了他們學(xué)習(xí)的困難。

二是能更有效地促進(jìn)教師的教。教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及利用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可減少教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。如在一章的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)置若干問題，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，根據(jù)自己的實(shí)際情況以不同的主線進(jìn)行知識(shí)梳理，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在操作中，教師可對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理和歸納的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.課題探究，提高能力。

物理課堂教學(xué)中課題探究的內(nèi)容相當(dāng)豐富，可以是物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，還可以是探索性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)某一具體課題，使學(xué)生主動(dòng)參與、投入，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，師生共同探究物理規(guī)律。探究中，教師盡可能利用各種條件把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過生活體驗(yàn)，在情境中捕捉各種信息、分析信息、產(chǎn)生疑問，同時(shí)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們以問題為中心展開自主學(xué)習(xí)和相互討論。

如在“測量凸透鏡焦距”課題探究中，要求每組學(xué)生帶好刻度尺、凸透鏡、一張白紙和一副太陽鏡。第二天的課堂教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場中，在太陽底下兩人一組開始測試凸透鏡的焦距。開始時(shí)，有同學(xué)還不明白帶太陽鏡的真正作用，但當(dāng)他們看到白紙上凸透鏡會(huì)聚而成的既小又亮的白斑時(shí)，才知道沒有太陽鏡會(huì)損傷眼睛。在測量中，有的同學(xué)在白紙上得到的是一橢圓光斑，但不知道是什么原因；有的同學(xué)將白紙平面與凸透鏡的中心平面垂直后再正對(duì)太陽，這時(shí)在白紙上測的是不完整的大光斑到透鏡的距離。雖然同學(xué)們測得的焦距不一定準(zhǔn)確，但是他們體驗(yàn)了凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用，以及對(duì)測量焦距的方法有了一個(gè)親身的體驗(yàn)，使其在寬松、好奇的情境中快樂地學(xué)習(xí)。

4.革新教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合功能。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等為核心的信息技術(shù)已成為重要的教學(xué)手段，我們應(yīng)充分發(fā)揮它們在教學(xué)上的獨(dú)特功能。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時(shí)播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻動(dòng)畫和圖片等來加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使學(xué)生積累更多的物理生活知識(shí)，不斷提高物理教學(xué)的實(shí)效性。

5.注重個(gè)體差異，作業(yè)習(xí)題符合新課程理念。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由“題海”走向求精、求活，由“統(tǒng)一專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。課后的作業(yè)習(xí)題要精心選擇、編制，要既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，又能緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓有差異的學(xué)生做有差異的作業(yè)，立足中間，促優(yōu)顧后，解決“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象。另外，對(duì)于那些對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，對(duì)物理與生活及社會(huì)問題的聯(lián)系感興趣的部分同學(xué)，教師可以結(jié)合教材布置一些容易引起其學(xué)習(xí)興趣又有助于能力培養(yǎng)的探究性思考題、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，也可適時(shí)讓他們參加社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，因地制宜地組織一些如能源、環(huán)保等方面問題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓這些學(xué)生在活動(dòng)中既開闊視野、增長知識(shí)，又增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

以上筆者淺論了在物理教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)行為的幾個(gè)問題。有效教學(xué)行為如何讓理念真正落實(shí)到實(shí)處，還需要教師在教學(xué)過程中不斷探索?？傊處煹挠行Ы虒W(xué)行為必須建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)上。