高三生物課堂無效教學(xué)的成因及其對(duì)策

摘要： 本文通過總結(jié)畢業(yè)班生物教學(xué)引起低效課堂教學(xué)的原因，強(qiáng)調(diào)要努力探究教學(xué)中的無效現(xiàn)象及成因，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 無效教學(xué) 原因 對(duì)策

多年的畢業(yè)班教學(xué)工作，使我能理解作為一個(gè)畢業(yè)班教師的艱難，很多的同行教學(xué)的確很認(rèn)真，甚至疲憊不堪，但學(xué)生的成績(jī)并沒有得到太多的提高。常聽到同行抱怨“我都講好幾遍了，他們還是不會(huì)”，這說明教學(xué)效果不理想。我們知道，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，相反，教師教得認(rèn)認(rèn)真真，學(xué)生卻是學(xué)得力不從心、懈怠厭倦、沒有收獲，這說明課堂上的無效低效現(xiàn)象依然普遍存在。通過多年的聽課交流，筆者總結(jié)畢業(yè)班生物教學(xué)引起低效課堂教學(xué)的原因，歸納起來主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、重視講授，忽視學(xué)習(xí)

教過畢業(yè)班的教師都知道，高中的復(fù)習(xí)課時(shí)間比較緊。為了加快復(fù)習(xí)的進(jìn)度，不少教師在復(fù)習(xí)時(shí)，往往采用“滿堂灌”的方法。這類復(fù)習(xí)課在重點(diǎn)中學(xué)尤其明顯，整節(jié)課都是教師在講，教師自己講得津津有味，學(xué)生聽課卻索然無味、昏昏欲睡。這種“灌輸”式復(fù)習(xí)方法，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，它實(shí)際上剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，這種“重視講授，忽視學(xué)習(xí)”課堂的復(fù)習(xí)效率當(dāng)然不高。

根據(jù)人體生理規(guī)律，在課堂45分鐘內(nèi)的不同時(shí)間里，學(xué)生的興奮程度有較明顯的起伏，上課的前一段時(shí)間，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達(dá)到高峰，然后逐漸下降，直至下課。所以，要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師就應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)內(nèi)容安排在前25分鐘左右的時(shí)間講完，把其余的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)、自練。比如：可以在課堂的后15分鐘時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小測(cè)，小測(cè)的內(nèi)容主要是本節(jié)課要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)，這樣教師就能當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，做到心中有數(shù)，及時(shí)補(bǔ)救。這樣的小測(cè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還具有激勵(lì)作用，讓學(xué)生更加重視課堂，關(guān)注教師的講授過程，復(fù)習(xí)的效率自然也會(huì)提高。

二、重視“好生”，忽視“差生”

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)不同，一個(gè)班中不同的學(xué)生聽課效果是不同的。盡管有的學(xué)校已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分班，但由于學(xué)生發(fā)展不平衡，同一個(gè)班中的學(xué)生還是存在兩極分化現(xiàn)象。如何把握好分層教學(xué)，實(shí)際操作起來有相當(dāng)?shù)碾y度。也正因?yàn)檫@樣，一些教師在復(fù)習(xí)時(shí)，為了完成教學(xué)計(jì)劃，常常只根據(jù)程度較好的學(xué)生的不錯(cuò)表現(xiàn)當(dāng)作全體學(xué)生已學(xué)會(huì)而接著講授，這種重視“好生”、忽視“差生”的教學(xué)態(tài)度在公開課時(shí)最為明顯，這將導(dǎo)致同班級(jí)中程度差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心、產(chǎn)生自卑感，使他們?cè)谡n堂上缺乏積極參與、主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言，最終導(dǎo)致他們的課堂學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)無效教學(xué)的現(xiàn)象。

那么，不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)呢？如何在課堂教學(xué)中做到既重視“好生”又重視“差生”？這的確難住了不少教師，復(fù)習(xí)課中如果教學(xué)內(nèi)容難些，講授速度快些，相當(dāng)一部分學(xué)生不能接受；設(shè)計(jì)內(nèi)容講得慢了、簡(jiǎn)單了，程度好的學(xué)生又難以感到滿足。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力為前提，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更多關(guān)注“差生”。比如，可以在課堂上讓“差生”回答與他基礎(chǔ)、能力相當(dāng)?shù)膯栴}，并對(duì)他的正確回答給予肯定，及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)糾正。課堂中可以多問幾個(gè)“差生”：“你們理解了嗎？”當(dāng)堂解決他們學(xué)習(xí)中存在的困難。教師要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，這也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證，只有這樣才能更好地克服無效的教學(xué)現(xiàn)象。

三、重視教輔，忽視教材

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，相當(dāng)部分的教師是根據(jù)某一本教輔材料如《世紀(jì)金榜》、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》等展開復(fù)習(xí)的，在復(fù)習(xí)過程中將生物課本束之高閣，僅僅依據(jù)教輔資料進(jìn)行講解和做高強(qiáng)度的練習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視、冷落教材，學(xué)生對(duì)教材都沒有搞透、搞清楚，就急于找教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充，急于向課外拓展延伸。學(xué)生找不到生物復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸課本，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，考試成績(jī)不理想。從每年的高考評(píng)卷中，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)越是簡(jiǎn)單的試題，學(xué)生越容易失分，這就是脫離課本復(fù)習(xí)導(dǎo)致基礎(chǔ)不實(shí)的后果，出現(xiàn)課堂教學(xué)無效現(xiàn)象。

我們知道，高考命題的依據(jù)是考綱、教綱和教材，高考題的難度都不是很大，都是課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的靈活應(yīng)用，即使起點(diǎn)很高，落點(diǎn)也都在學(xué)生的知識(shí)范圍之內(nèi)。仔細(xì)分析近幾年的高考試題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，有許多題目直接考查了課本上的內(nèi)容，比如：2004年高考理綜生物部分（全國卷）的第2題，2007年全國高考理綜I生物部分選擇題第1、2、4題。因此，在課堂復(fù)習(xí)中一定要重視教材、吃透教材。課堂復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以課本教材為主、教輔資料為輔，加強(qiáng)教材中的基本概念、基本原理的復(fù)習(xí)教學(xué)。第一輪復(fù)習(xí)通常是按照課本編排的章節(jié)逐一復(fù)習(xí)的，教學(xué)就應(yīng)該重視課本，在第二輪復(fù)習(xí)之后，更有必要重新回歸課本，查漏補(bǔ)缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物學(xué)知識(shí)和道理。這個(gè)階段，回歸課本，往往會(huì)使學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，仿佛一名登山運(yùn)動(dòng)員，在登上山頂之后，再回頭看自己登頂過程中的路線、沿途的景致，一覽無余。由此可見，回歸課本，注重基礎(chǔ)，在高考復(fù)習(xí)中是相當(dāng)重要的，拿足、拿好基本分，對(duì)學(xué)生高考取得好成績(jī)，無疑奠定了重要基礎(chǔ)。

四、重視知識(shí)，忽視情感

由于目前的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)更多還是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎鐣?huì)民眾對(duì)一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)、一個(gè)教師的評(píng)價(jià)也是以高考成績(jī)?yōu)橹鳌＝處熓欠裢瓿深A(yù)定的高考目標(biāo)，是其能否作為好教師的很重要的指標(biāo)，這使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成。為了完成知識(shí)性目標(biāo)，高三生物復(fù)習(xí)課大多存在課堂內(nèi)容講得多、擴(kuò)得寬、挖得深的問題，其目的是為了使學(xué)生能適應(yīng)多種多樣的題型，以取得較好的成績(jī)，完成學(xué)校規(guī)定的高考目標(biāo)，這在重點(diǎn)中學(xué)尤其突出。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容量大，教師怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)，教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，不愿意在學(xué)生的情感上花時(shí)間。學(xué)生的情感沒有受到重視，容易導(dǎo)致學(xué)生無激情聽課、沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，對(duì)生物復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)課堂教學(xué)無效現(xiàn)象。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。其實(shí)在復(fù)習(xí)課中，重視學(xué)生情感的方法很多，比如：借思考提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，多問幾個(gè)學(xué)生“你會(huì)了嗎”、“你哪方面知識(shí)不懂”等，讓學(xué)生感受到教師在重視他們，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感自然會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

總之，教學(xué)中的無效現(xiàn)象是很多的，其產(chǎn)生的原因也是多方面的，不僅有教師的原因，還有整個(gè)社會(huì)、教育體制、教材等各方面的原因。有些原因，我們作為一個(gè)普通教師是難以改變的，但正是作為一個(gè)教師，我們更要努力探究教學(xué)中的無效現(xiàn)象及成因，現(xiàn)象很多，成因也很復(fù)雜，我們要善于尋找最關(guān)鍵的原因，并尋找解決的辦法，以提高我們教學(xué)的有效性。