生物教學中如何培養學生的創新精神

創新，是開啟智慧的金鑰匙，是人類進步的陽光大道，是財富創造的重要因素。生物教師如何上好一堂生物課，培養學生的創新精神，相信同仁都在進行不懈的努力和探索，這里我根據自己教學中的具體做法，談談教師在創新過程中的作用。

一、給學生創造探究的情景

1.增強生物課堂的興趣。

在創新課堂教學中，教師要樹立新觀念：從指導學生“學會”轉為引導學生“會學”變為重“學知”為激勵學生“思維”。教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據學生的生理、心理、認知特點創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知欲，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣、主動參與的激情。

2.培養學生發現問題、提出問題的能力。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題還重要。”創設問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想，是創設情景的又一個重要目的。怎樣創設問題情景呢？教師首先要在認真學習課程標準、掌握教材的基礎上，根據教學內容，圍繞探索學習的主題，遵循貼近學生生活，讓學生感興趣的原則，進行精心設計，即使同一內容由于班級不同可以創設不同的情境。根據不同學科的特點，教師可以選用實物、模型、掛圖、實驗、電教媒體來展示情境，也可以通過幽默風趣的語言和富有感染力的表情，去激發學生。總之，教師應通過精心創設問題情境，鋪設問題臺階，把學生引入設疑—實驗探究—分析發現—解決問題的主動學習過程中去，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發現者的姿態進行角色活動，充分領略作為學習主人的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發學生學習的興趣，增強學生學習的信心，培養學生獨立思考、自主發現問題并尋求答案的精神。

二、讓學生在生活中尋求創新

在創新課堂教學中，引導學生“會學”，就是培養學生在課堂中學會自行探究、獲得知識的方法和能力。具體地說，要讓學生通過收集事實，參與實踐，親自觀察、實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此，教師要為學生的實踐活動創造條件，提供有結構的材料。

1.結構材料的特點。

有結構的材料是指學生使用這些材料時，材料自身能體現某些規律或通過材料間的互相作用能揭示某種現象的物品。它可以是儀器、儀表、圖表、數據、圖片、實物、標本、電教媒體資料等。結構材料必須具備以下特點：①科學性：材料要符合科學原理，能揭示科學規律、規范；②指向性：材料能啟發學生發現問題，使材料與問題有關系，突出研究內容；③趣味性：能吸引學生興趣，增強求知欲；④安全性：材料使用必須保證不出危險，確保人身安全；⑤簡易性：材料符合學生認知水平，貼近學生實際，易操作；⑥穩定性：材料從準備到使用時要保持性能不變化，確保實驗成功。在學習中，學生可以依據教師提供的“六性”材料，一步一步進行實驗、研究、討論、分析、思考，從而獲得知識。

2.教師要提供適時、充足的結構材料。

材料是教師教的基礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構的提供者，首先要在了解學生的認知水平、心理特點的基礎上，根據學生可能提出的問題去找材料、選擇材料、提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因為取自學生身邊的材料能使學生感到親切，不陌生，從而會少幾分神秘感，感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事物。其次，教師給學生提供的材料一定要充足：一是數量足夠，保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析；二是材料能保證研究的問題得到解決，而適時提供材料是教師調控步驟的需要。

三、引導學生在實踐中創新

學生自行探究、獲取知識的活動是在課堂有限的時間里進行一種有目的的研究過程。在創新課堂教學中，學生雖是探究活動的主體，教師是活動的組織者、服務員，但在學生探究活動中教師仍承擔指導者的角色，也就是我們平時所說的導演，教師要保證和促進學生探究活動的順利進行，是學生探究活動的促進者。

1.引導學生探究實驗。

學生提出研究課題后，要進行實驗、觀察、記錄、思考、研討，尋找問題答案。首先教師要在學生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的，時刻注意每位學生的進度、情緒表現，了解學生對實驗現象的觀察、數據記錄狀況，做到心中有數，根據學生的探究進度，及時調控實踐活動。其次，教師還應善于捕捉學生在實驗中的閃光點，不時地給學生進一步發現的動力，促進學生對探究實驗進一步研究。如在《光對鼠婦生活的影響》一實驗中學生在完成探究任務后，教師根據實驗材料讓學生繼續探究“溫度對光對鼠婦生活的影響”，進一步激發學生探究“還有那些因素能對光對鼠婦的生活產生影響”。

2.引導學生研討問題。

學生通過觀察、實踐或簡單的現象分析，提出關注的對象，設想研究的方法，述說自己的觀點，這些都是可貴的創造火花。教師不但要關注與呵護，而且要千方百計創造條件去引燃學生的智慧火花，為之拾柴，使其熊熊燃燒。在學生探討活動中，教師一方面要見機提出問題，給出矛盾，促使不愛講話的學生提出意見，愛講話的學生長話短說，讓學生間的思維激烈碰撞，以求共同發展。另一方面教師要幫助學生歸納整理問題、把握研討的方向，促進學生對問題的深入探討。教師在學生的整個活動中，只起穿針引線的促進作用，絕不包辦代替。

3.引導學生參加課外探究活動。

課內探究活動的結束并不意味探究活動的終結，相反教師應巧設懸念，激發學生主動擴大和延伸探究范圍，把探究活動變成學生樂于從事的日常活動的組成部分，進而拓展學生視野，鍛煉學生自行獲取知識的能力。“一石激起千層浪”正是課內探究活動的目的所在。毋庸置疑，教師應是學生課外探究活動的促使者、鼓動者。如在《觀察種子的結構》一課的結束階段，教師告訴學生：是不是所有的種子結構都一樣呢？你們不妨在課后再進一步觀察探究一些種子，例如花生、小麥等種子的結構，進一步激發學生探究種子結構的熱情。因此，教師在指導學生探究活動時始終要給學生以層層推進、引人入勝之感和不斷探索、追求求知真知之動力，使學生感到教師時刻與他們同在，但又不能完全依賴。教師應該以自己的神態、動作、語言去激起學生探究的熱情，促進學生積極的探究，做一個優秀的“旁觀者”。

四、給學生創造和諧的創新氛圍

優良的學習環境既是學生自行探究知識活動的需要，也是培養學生科學精神、提高學生科學素質的需要。在創新課堂教學中，優良的學習環境，一是指有一個寬松、和諧的人際環境；二是指有一個良好的學習氛圍。教師是這種學習環境的創設者和示范者。

1.創造民主的課堂。

自古以來，由于“師道尊嚴”的思想影響，教師與學生之間總有一道不可逾越的鴻溝，師生關系自然也就不會是寬松、和諧的。因此，教師必須用自己的言行去影響學生，教學民主，尊重學生，認真傾聽學生的意見，尤其是不同的意見，使學生真真切切感覺到老師既是良師，又是慈母，更是他們的益友，師生之間可以討論，甚至無拘無束地爭論，沒有距離感、畏懼感，那樣，帶給學生的將是心理上的安全感和師生之間水乳交融的一種幸福感。不言而喻，這將是促進學生自行探究獲取知識的理想的人際環境，這一環境的創設者是教師，而且主動權在教師手中。

2.教師要為問題研討創造自由的空間。

教師首先應該知道，學生要自行探究、獲取知識是需要時間的。教師要把課堂中的大部分時間留給學生，使學生能有充足的時間進行活動，觀察、實驗、思考、分析、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預。教師應該知道，學生在自行探討的過程中，有成功也有失敗，有興奮也有激動，各種情緒在課堂中有表露是自然的事情。其次，教師要給學生比較自由的空間，不指責、不批評，給予學生理解、點拔和適當的引導。只有這樣，學生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加高漲，也才能形成良好的學習范圍。

3.教師要成為科學品質的表率。

實事求是是學生應具備的基本品質，教師應以自己的言行為學生樹立實事求是的榜樣。例如，在《饅頭在口腔中的變化》一實驗中，有一個學生由于操作的方法不對，得到與別人不同的結論，這時我并沒有指責學生，而是走到學生座位上，帶著他一道實驗，直至學生仔細觀察，認真實驗得到正確結果。教師不但不指責學生，而且對學生大膽堅持己見、不輕易相信別人的求實精神給予肯定。看似是一個小細節的處理，但它體現了教師對學生的尊重，也體現教師實事求是的精神。總之，教師行為對培養學生實事求是的科學態度和培養學生尊重他人、平等待人起了一個示范作用。教師在學生學習的過程中，要十分注重自己的示范性，一句贊揚的話語、一個鼓勵的眼神、一個滿意的微笑，對于優化學習環境都是非常有益的。長期以來，教師一直都是講壇上的主角，課堂上教師不講，或少講，似乎不足體現教師的水平；同時，由于招生考試制度還將長期存在，注入式與創新教學思想的對立雖然也還將持續，但在大力實施素質教育的今天，教師還是應該盡快從講壇上走下來，變演員為導演，變主角為配角，承擔起組織者、引導者、幫助者、促進者、示范者的任務，實實在在為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生，為祖國新世紀創新人才的培養作出一份貢獻。