新課標下教師課堂教學行為研究

摘要： 本文從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面，對新課標下教師課堂教學行為進行了研究。

關鍵詞： 教學目標 教學內容 教學方法 教學評價

傳統的課堂教學過于注重教師的講解，忽視學生的自主學習；采用統一的標準，忽視學生的個別差異。新課改的實施對課堂教學帶來了深遠的影響，教師的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價都應該發生變化。

一、教學目標方面

1.從注重知識的傳授轉向注重學生的全面發展。

新一輪課程改革的目的在于構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。素質教育是面向全體學生，促進學生生動活潑全面發展的教育。教師在課堂教學中首先要著力喚醒、培育并保持學生學習、發展的愿望與動力，如蘇霍姆林斯基所說：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要動力?！薄敖處煹娜蝿站褪且粩嗟匕l展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。”其次是要教給學生必要的基礎知識和基本技能。新課程實施提倡給予學生“終身學習必備的基礎知識和技能”，杜絕“繁”、“難”，避免負擔過重對學生學習愿望的削減和對生命的多方面難以生動活潑的發展現象發生。教師所要做的最重要的方面是使學生獲得自主學習的方法和自主學習的能力，使其在離開教師后，能夠自覺永恒地學習與發展。在實現學生自我教育的基礎上，讓學生能自主學習，課堂上的教師不再扮演“講課者”的角色，學生的主體性得到很好發揮，學習與發展的效率得到很大提高。

2.從統一規格的教育轉向差異性教育。

在新課程理念的關照下，教師應該在關注學生全面發展的基礎上，促進學生有個性的發展。全面發展并不是平均發展、門門功課優秀的發展，而是讓學生優勢潛能得到最優的發展。因為學生的素質、個性特長、認識能力有差異，用一種統一模式實施于千差萬別的個體，在提高效率的同時，卻對學生的個性產生了壓抑。因此，新課改要求教師少用統一的或唯一的標準給學生排等級，學生是自由、平等的，每個人都有自己的特點和特長。教師應平等地對待每一個學生，為各種類型的學生提供顯現自己能力的個性的舞臺，改變傳統觀念——學習成績優秀才是優秀的學生，要像上海建平中學馮恩洪校長那樣教育學生——優秀＝合格＋特長。

3.從片面注重知識的傳授轉向兼而關注學生的情感體驗。

新課堂應該具有人文性特征，這種人文性表現為對課堂生活的主體——學生以“人”的關注。學生不是冷峻、呆板的接受體，他們的生活經歷無不帶有真切而豐富的情緒、情感。教學過程應該成為學生的愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關注。關注情感課堂的更高層次的視點是關注學生的道德生活和人格養成，教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，而且要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學生學科知識增長的過程就成為其人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這樣的課堂與教學才能凸顯新課程所大力倡導的對學生“情感態度價值觀”的培養，從而實現新課程“三位一體”的功能。

二、教學內容方面

1.從靜態知識的占有者轉變為動態知識的研究者。

新課程認為，課程不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），更是“體驗課程”（被師生實在體驗到的課程），即課程不是預設的、特定的知識載體，而是師生共同探求新知識的過程，師生同樣都是課程創造者、課程的主體、課程的有機構成。因此教師不應只是忠實地實施課程計劃，而要成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的研究者。新課程要求教師變“教書者”為“課程實施者”，為此，教科書之于教師，只是選用、處理，用來發展學生的文本之一，面對教材可這樣教，也可那樣教，可多選用也可少選用，可用這種版本的教材也可用那種版本的教材，甚至自編教材。同時，在教學中師生應該把教材視為研究的材料，對話的“談資”，絕不奉為“圣經”。新課程強調，教材是一種課程資源（不是唯一），是一種實現課程目標的材料。教師應該成為動態知識的研究者，而不是靜態知識的占有者。

2.從傳授陳舊知識轉向傳授現代化知識。

新課改的目標之一就是要改變課程內容“繁、難、偏、舊”的現狀，加強課程內容與科技發展的聯系。教師首先應以現代化的思想、觀念、價值去選擇課程內容，更好地解決“社會需求”和“知識體系”的關系，根據時代發展的需要、科技發展的程序及時調整、更新課堂教學內容；其次，教師在課堂觀念上要有開放性，體現在內容上則是課堂教學內容的現代性。即使講授的是傳統的文獻著作，也應當根據時代變化發展的要求，融入現代觀念。如：教師在講莫泊桑的《項鏈》一文時，應換個角度，從傳統觀念批評瑪蒂爾德的愛慕虛榮轉為贊揚瑪蒂爾德的誠實守信，吃苦耐勞，這樣會對學生的道德教育起到一定的促進作用，一味的批評不利于學生品德的發展。

3.從傳授應付考試的知識轉向傳授于生活有用的知識。

新課改強調加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。因此，教師在設計課程內容時，應注重其與學生實際生活相聯系，注意課程內容貼近學生當時的生活實際與已有經驗，關注學生學習的興趣和經驗。教師應使生活成為課程的要素和資源，使教學內容與生活相鏈接，使學生在運用知識解決實際問題需要中內化知識，感悟知識，實現書本知識與生活世界的融合。

三、教學方法方面

1.從傳統的灌輸式教學轉向游戲教學。

新課程遵從“活動是兒童的本能”、“游戲是孩子的天使”的心理學原理，倡導讓學習體現玩的特征。新課標下，我們看到的應該不再是教師滔滔不絕地講，學生拘謹、呆板地聽，而應該是順應孩子們玩的天性，讓他們在親自參與好玩兒的“節目”中學習，使課堂呈現出生機勃勃的場面。游戲很重要的一個作用是德育的功能。游戲規則可以從小就培養學生的規則意識。游戲里面有很多有用的東西，以人的培養為己任的教育就應該充分展現其游戲性，使教師和學生的整個身心經常處于一種游戲狀態：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。教師應當把使人產生游戲體驗的學習看作是最佳狀態的學習，把游戲作為一種重要的教學方式體現在教學過程中。早在數年之前，國內就已經有相當一部分有識之士在進行探索，經過幾年的發展，有些已經在國內站穩腳跟，有了長足的進步。比如：童趣網（http：//www.0-12.com/）、游戲學堂（http：//www.uc520.com.cn/）、奧卓爾（http：//www.aojoy.com/）等。國內享有盛名的“惟存教育網站”（http：//www.being.org.cn/）中還專門開辟了學習游戲化論壇，聚集了國內外一批熱心人共商游戲化學習發展大計。隨著時間的推移，更多的教師會認識到游戲對教育的直接或間接影響。

2.從教師權威的講授轉向師生平等地交流、合作。

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。在新課標下的課堂上，師生雙方應該是在輕松愉悅的心理狀態下合作完成教學任務的。新課程體系要求教師和學生在交流、合作中彼此認同、快樂共享，展示生命價值。新課改要求課堂氣氛是和諧、寬松的，師生之間應是相互尊重、平等協作的，教學對話是民主協商的。課堂學習應該是輕松的，這種輕松來自教師放下“師道尊嚴”的架子，與學生是一種平等的伙伴關系，師生之間是平等、民主、合作的。教學是心靈的對話，學生敢對教師說“不”，而教師對此不但寬宏地接納，反而應該視為能夠促進自己成長的有利因素予以珍惜，這樣美好的課堂狀態對師生都是一種享受。教師在實施教學方案時，發現學生感興趣而且有價值的東西時，要大膽地因勢利導，打破計劃；經常對預定的目標、內容進行反思，尋找缺陷，及時調整，促進學生的發展。這樣，課堂教學才能真正發揮師生交流、合作的雙主體作用。

3.從注重教學的結果轉向注重教學的過程。

一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”，要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。在傳統教學中，教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。這種做法導致學生一知半解，似懂非懂，降低了教學的質量，加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生的思維在教學過程中得到訓練，這樣既增長了知識，又發展了能力。

四、教學評價方面

1.從傳統的目標評價轉向主體性評價。

傳統的教學評價將課程計劃或教學結果與預定的教學目標相對照，追求評價的“客觀性”與“科學化”，忽略了人的行為的主體性。新課改強調建立以促進學生發展為目標的評價體系，在課堂教學中，學生是學習的主體，教師在評價學生主體參與活動時既要注重學生參與活動的意識，又要注重參與活動的質量，還要注重參與活動的過程。所有評價活動的宗旨在于促進學生有效學習的進一步進行，避免沒有方向和低質量的評價。因此，新課改要求教師將教學運行過程中的全部情況都納入評價范圍，注意評價者與具體評價情境的交互作用。教師和學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，教學評價是一種民主參與、協商和交往的過程，教師應充分尊重學生的主體性、創造性，讓學生集體參與評價，如：小學教育階段，教師在請一位學生回答問題后可以讓全班學生集體參與評價（大拇指向上——認為回答得好，大拇指平舉——回答得一般，大拇指向下——回答得不好），這樣不但發揮了學生的主體性、積極性，尊重了學生的意見，而且會使學生樂于學習。

2.從片面評分轉向全面評價。

傳統的評分只反映學生文化知識方面的情況，而新課改要求科學的測評應從身體、心理、文化諸方面客觀、全面地反映學生的整體素質情況。傳統的評分方式存在著許多弊端：滋長了“為分數而學習”，“為獲得高分而奮斗”的消極心態；不利于培養學生健康的心理素質；不利于培養學生互助、合作的良好品質；不利于學生能力的發展；不利于建立民主、和諧的師生關系。因此，新課改下的課堂教學評價應注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新、探究、合作與實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。

3.從注重整體評價轉向兼顧個體發展的評價。

根據新課程“為了一切學生的發展”的理念，課堂教學的評價應承認學生在發展過程中的不同的發展水平，由原來注重整體評價的做法轉向兼顧學生個體發展的評價，增強課堂教學的針對性，實施分層教學、分層達標、分層評價，給予多次評價的機會，促進評價對象的轉變和發展。

總之，新課改下，教師的課堂教學方式應發生根本性的變化，教師隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學目標、教學內容、教學方法及教學評價方式。新課標下教師行為的變化，已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

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