如何幫助學生“學會學習”

摘要： 本文就如何幫助學生“學會學習”進行了分析，著手從三個方面進行：澄清“學會學習”的模糊認識；明確“學會學習”的基本內涵；掌握“學會學習”的主要方式。

關鍵詞： “學會學習” 模糊認識 基本內涵 主要方式

1972年，聯合國教科文組織在一份報告中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”不會學習，是當前中小學學生中普遍存在的一個問題。這個問題不解決，不僅使學生難以擺脫學習負擔重、學習效果差的現狀，而且會影響學生的全面發展和可持續發展。要解決好這一問題，必須注意以下三點。

一、澄清“學會學習”的模糊認識

要“學會學習”，首先要對其有一個清醒的認識，不要把“想學”、“苦學”、“樂學”視同“會學”。

1.“學會學習”不等于就是向別人學習。有的學生認為，自己不會學習，就向別人學習，向別人學習就是學會了學習。誠然，向別人學習，可以幫助自己更好地“學會學習”，但“學會學習”不能只停留在向別人學習上，因為“學會學習”的過程，不是照抄照搬別人學習經驗的過程，而是學生在教師的正確指導下，通過不斷自主內化來調節自己學習理念和學習行為的過程。

2.“學會學習”不等于就是努力學習。不少師生在其潛意識中，把苦教苦學苦考甚至是蠻教蠻學蠻考看成是學習成功的“法寶”。當然，學習需要吃苦，但如果過于強調吃苦，苦吃多了就會變成痛苦，吃苦必須以科學為前提，學習成功不等于吃苦成功。如果把學習成功看成是“懸梁錐股”和“鐵杵磨成針”的產物，那學習就是一件很可怕、很痛苦的事。教師要善于把改變學生的學習行為作為其“學會學習”的“突破口”，要讓“學會學習”與學生的成長同行。

3.“學會學習”不等于就是喜歡學習。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古今中外凡有成就者無不喜歡學習。喜歡學習的原因雖多種多樣，但喜歡學習者不一定都懂得如何去科學學習和智慧學習。教師只有帶領學生從“樂學”進入“會學”的境界，學生才能真正領悟到“學會學習”的真諦。

二、明確“學會學習”的基本內涵

“學會學習”，不能只停留在云里霧里喊口號，不能只可意會不可言傳，一定要明確其具體含義。“學會學習”到底應學會什么？從學生學習的全過程及要求來說，教師應指導學生學會制定學習計劃、學會預習、學會聽課、學會作業、學會復習、學會應考、學會記筆記、學會觀察、學會記憶、學會思維、學會想象、學會創新等。若從學生掌握通用型學習技能技巧的角度來看，教師主要應指導學生注意以下幾個問題。

1.掌握科學的學習方法。“最有價值的知識是關于方法的知識。”常言道：得法者事半功倍，不得法者事倍功半。“學會學習”，關鍵在于選擇到適合自己的學習方法和互動方式。學生掌握了科學的學習方法，就等于找到了受益終身的“點金術”，才可能成為學習的主人。學習方法很多，什么樣的學習方法是最好的學習方法呢？各種學習方法都有其最適宜的范圍，不同年級、不同學段、不同個性的學生，在學習不同學科知識時，應選擇不同的學習方法。教師要讓學生通過體驗懂得：適合別人的學習方法不一定適合自己，只有最適合自己的學習方法，才是最好的學習方法。

2.養成良好的學習習慣。學習習慣是學生學習行為中一種經常性、穩定性的活動方式。培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量。”葉圣陶也說過這樣一句話：“教育就是培養習慣。”學習習慣種類多樣，比如與認知有關的學習習慣就有：專心聽講的習慣，帶著問題看書的習慣，按時完成作業的習慣，愛動腦筋的習慣，講究學習衛生的習慣，樂于自學的習慣等。教師應把培養學生良好的學習習慣作為一項重要任務來完成，要通過對學生學習習慣的盡早培養和時時處處的反復訓練，讓學生能“習慣成自然”地學會學習和享受學習。

3.懂得如何去科學用腦。首先，要知道大腦的一般運行規律。有關專家研究表明，人的大腦生理節律運行存在共性和個性。比如，大多數人在一天中都存在4個用腦高效時間（清晨6—7時、上午8—10時、傍晚6—8時、睡前1—2小時），但具體到各人，用腦的最佳時間上又各不相同（可分為“百靈鳥型”、“貓頭鷹型”和“混合型”）。其次，要運用好大腦的一般運行規律。比如，教師要指導學生每天在4個用腦高效時間有選擇地記憶一些東西，如多要求那些“百靈鳥型”的學生在早晨去背課文、讀外語等，以提高單位時間內的用腦效率。最后，要保護好大腦正常有序運轉。學習不能長期無節制地打疲勞戰，對大腦也要注意勞逸結合適時進行“保養”，其方式一般有三種：一是通過充足的睡眠或閉目養神進行“安靜休息”；二是通過散步、打球等進行“活動休息”；三是通過更換文理科學習內容進行“交替休息”。同時，還要通過調節好學生的學習心態，使其大腦能長期保持較好的思維活性與活力。

三、掌握“學會學習”的主要方式

從某種意義上來說，教師的主導作用就在于指導學生怎樣“學會學習”。指導學生“學會學習”的方式很多，主要有以下幾種。

1.講授指導式。教師通過開設學習指導課和專題講座，向學生較為系統地傳授一般學習原理、學習方法、學習習慣、學習興趣和學習心理等方面的知識。學習指導課一般適用于起始年級。專題講座應結合每個年級學生的學習特點和實際進行，不要搞那種純理論的講解，要盡可能實話實說，否則就會成為空談。

2.學科滲透式。教師在學科教學中，在向學生傳授知識與技能的同時，還要注意根據學生的學習類型、性格特征、思維特性和學科特點，適時地引導學生掌握好學習方法，養成良好的學習習慣，學會科學用腦，形成情感態度價值觀。比如，在語文課的識字教學中，當學生遇到生字時，教師不宜直接告訴學生生字的讀音，而應指導學生自己去查字典。通過查字典，學生不僅知道了生字的部首、筆劃、筆順、拼音、讀音和意思，更學會了識字的方法。

3.經驗交流式。學生在教師的指導下，通過現身說法進行交流。比如，可定時在一個班級、一個年級或全校舉辦學習經驗交流會或優秀學法報告會，或請優秀畢業生返校介紹他們成功的學習方法，這種方式由于一般是用身邊的人教育身邊的人，學生往往感到可親可信可學，對幫助學生“學會學習”很有好處。