別讓生成性教學資源在你的課堂上悄悄流失

在我們的數學課堂上，經常會出現一些非預期的信息，這些非預設的信息是在一定情境下學生真實體驗的一種反應，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。由于這種信息出現得比較突然，往往不同程度地影響著教學進程，教師如果處理得當，能彌補或推進教學，成為有價值的教學資源；如果處理不當，則會給課堂教學留下許多遺憾。

在“確定位置”這一課的教學中，由于我沒有把握好這種生成性的教學資源，所以留下一些缺陷和遺憾。

一、“確定位置”的案例（蘇教版小學數學第三冊第40—41頁）

片斷1：（找座位）

1.認識第幾排第幾個。

（上課伊始，我讓學生有秩序地站到講臺前，每人發一張紙條，上面寫著第×排第×個。）

師：這節課，我要重新給小朋友排座位，并且想請你們根據手中的座位號自己找到座位，有信心嗎？

講述：請同學看座位，從前往后數，這是第一排，往后依次是第二排，第三排（教師指名學生說）……再請同學們從左往右看，這是第一個，往右依次是第二個，第三個（教師指學生說）……

師：（任指三個座位）誰來告訴大家，這是第幾排第幾個？……

學生能正確地說出答案。

2.學生找座位。

師：看好紙條上的座位號，給大家40秒的思考時間，觀察好你的座位在什么地方，看好的請舉手（學生全部舉手）。現在輕輕地走到你的座位上坐好，不要擠，不要搶。（有三個學生沒有找到座位）

師：這三個同學沒有找到座位，大家有什么辦法？

生：我是×××的好朋友，我來幫他找。（這個學生把他的好朋友帶到座位上，其他兩個學生也均被好朋友帶著找到座位）

片斷2：“想想做做”第1題

（學生在認識了第幾層第幾號后）

師：你們能說出每種小動物的住在第幾層第幾號嗎？（很多學生都按約定的方式說出各種小動物的宿舍是第幾層第幾號）

這時一學生說：小羊住在第2層第3號。

教師緊接著問：有不同意見嗎？

馬上一生反駁：不對，小羊住在第2層第1號。

師：我們在數第幾號時，一般都是從左往右數的。（接著進入下一個環節）

二、教學反思

《基礎教育課程改革綱要解讀》指出：“課堂教學不應當只是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的格式，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性的、靈活的成份，以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標設定的要求。”課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、有差異的，在課堂教學中，經常會“即興創造”出非預期因素，怎樣使這些不經意的或不如意的“麻煩”成為有用的教學資源來服務于教學呢？我在教學實踐后，對教學中這方面處理不當的環節進行總結反思，談兩點體會。

1.發揮教學機智，充分利用課堂教學中的動態生成資源。

學生的學習活動是一種動態的過程，在這個動態過程中，并不缺乏教學資源，缺乏的只是善于發現和有效利用的眼光。對于那些在設計之外自然生成的有效教學資源，教師需要及時抓取，開發其價值。

上述案例的片斷1中“學生找座位”這一活動，當三個學生沒有及時找到座位時，我采取的處理方式是讓他們的好朋友幫著找，然后帶到座位上，教師并沒有做任何指導。這種處理方式太消極，缺乏彈性和活力。如果改變處理方式，利用這三個學生找不到座位這一生成性資源，讓他們的好朋友再教教他們怎樣找第幾排第幾個的方法，然后這三個學生再試著獨立找到自己的座位，我想他們一定能找到。這樣處理，雖然花費一些時間，卻能事半功倍。在這個過程中，全班的學生再次鞏固、真正掌握了找位置的方法，在下一個環節的學習中，也就既省時又省力了，課堂才能真正“活”起來。

2.精心備課，充分估計學生，了解學生，尊重學生。

學生是一個個不斷發展的、充滿活力的個體，有時他們的思維可能超乎教師的預料，出現“出軌”現象。作為教師，備課時不僅要備知識、備學生，更要充分考慮學生在學習進程中的種種可能性。當學生在課堂上出現“出軌”的想法時，教師要耐心傾聽，給他們充分表述自己意見的機會，不能輕易地否定或打斷，否則會壓抑學生的思維積極性，扼殺學生的創新思維。上述片斷之中，當學生說出小羊在第2層第3號時，我沒有給他表露意見的機會，而是行使了教師的特權，強行規定要從左邊數第幾號，實際上，數第幾號從左邊數起，只是人們的一種平常習慣，是一種臨時的約定，如果學生偏偏喜歡從右邊數，也應給予肯定。因為新課標指出：允許學生以他喜歡的方式學習數學。再說，這種數法也確實可行，尊重學生的不同學習方法，也是充分發揚了學生的學習主人翁精神。

藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”在這里借用為：數學教學中并不缺少資源，缺少的是善于發現和利用有效資源的眼光。在教學中，生成性資源何其多，作為教師，只有不斷加強學習，提高課程實施水平，積極應對課堂上的各種變化，有效利用和開發各種生成性資源，才能盡可能讓課堂少留下一些缺陷和遺憾。