深入解讀，創新課堂

摘要： 優質教學資源光盤不是教學錄像光盤，它既是教師備課的工具，又是一種教學資源。實踐中，我們深入解讀，充分應用，創新課堂，創立“多媒體互動課”。即由主講教師、現場教師、現場學生、多媒體課件四方互動的新課型。以主講教師為主，現場教師為輔，現場教師組織好現場學生與主講教師的教學互動與交流，提高了教學的效果，促進了教師的專業成長。

關鍵詞： 優質教學資源 深入解讀 創新課堂 多媒體互動課

為盡快解決江蘇省農村中小學優質教育教學資源不足的問題，大面積提高農村師資教學水平和農村中小學教育教學質量，進一步縮小城鄉教育差距，促進基礎教育均衡發展，江蘇省教育廳組織實施了以制作、配送中小學優秀教師課堂教學光盤為主要內容的“送優質教學資源下鄉工程”。實踐中，我們深入解讀，創新課堂，最大限度地使用優質教學資源，取得了一定的成效。

一、深入解讀

優質教學資源光盤不是教學錄像光盤。雖然光盤中的內容是以課堂上課的形式展示的，但是如果將它僅僅看作是教學錄像的話，所發揮的作用就太小了。首先，錄像課是以參與錄像課的師生為主體活動而拍攝的實際場景的實錄課，觀看錄像的學生只是被動地觀看和學習，不能主動參與學習活動，始終處于觀賞的地位，不需要更多的思維活動和學習活動。其次，它也不同于其它的廣播電視教學和網絡教學。廣播電視教學和網絡教學是以教師講解為主要形式，面對不同的對象，教授者關注的是教學內容的講解，不考慮與聽課者的互動，不與聽課者交流。本光盤是由主講教師、現場教師、現場學生、多媒體課件等四個要素組成的。

（1）主講教師：由名師組成，主要來源于具有優質教學資源的城市中的中青年骨干教師、學科帶頭人、特級教師等。

（2）現場教師：使用教學資源的學校任課教師。

（3）現場學生：使用教學資源的學生。

（4）多媒體課件：視頻錄像課件、相關的教學設備（如實驗儀器、多媒體播放器材、教學具等）。

在四個要素中以現場學生為主體中心，其他三個要素均是為學生服務的。

優質教學資源首先是備課的工具。光盤提供了每一單元教學的思路和必要的教學過程的設計框架。這就要求教師在自己先行觀看的基礎上，發揮自己的創造能力，進行備課。讓先進的課程理念和教學觀念、對教材的準確把握、科學合理的教學設計、行之有效的教學手段、符合學生認知規律的教學過程、先進而新穎的實驗方法和演示實驗等為教師提供有力的幫助。

其次，它又是一種教學資源。當有些教學過程教師目前無法實現的時候，光盤中提供了一些動畫和相應的資料，如教學方案、教材分析、課堂教學的預設與生成關系的處理方法及建議等，教師可以調用。

二、創新課堂

優質教學資源是全省學科專家和優秀教師智慧的結晶，代表著學科教學的最高水平。教師看幾遍光盤未必就能全面體會到設計的思路和技巧，因此，引導和組織廣大教師運用好光盤，尤其在運用資源中只有重新反思自己的教學，進一步更新自己的教學理念，改進自己的教學方法，才能最終把優質教學資源轉化為實際的教學質量。為此，我們要求教師要開創性地使用教學光盤，使之靈活運用于自己的課堂教學。目前已形成三種情形：一是直接利用光盤上課。如科學《光的色彩》這類對于實驗器材要求較高的課例，我們限于設備條件難以現場操作，就采用視頻放映加現場教師點撥的方式，將光盤直接運用于課堂，有事半功倍之效。二是教師在觀看光盤后，吸取光盤中的某些資源，或對光盤中視頻進行合理分割補充到自己原有教案中，為教師所用，讓光盤中的資源融會到適合于自己和學生的課堂中去。如六年級語文《船長》這節課，教者對優質資源教學進行了剪輯，加進了自己的設計，對部分教學環節進行了調整，進行了寫作訓練，大大提高了課堂教學效率。三是借鑒。即根據第二次備課所得到的啟示，采納光盤中的教學思想、教學手段等，自己重新備課，設計教學方案，實施教學。

對于第一種情形，我們創立了“多媒體互動課”。即由主講教師、現場教師、現場學生、多媒體課件四方互動的新課型。以主講教師為主，現場教師為輔，現場教師組織好現場學生與主講教師的教學互動與交流。操作過程是這樣的：

（1）課前現場教師認真備課

首先現場教師在課前認真觀看相應的教學內容光盤，對照教材和教參的教學建議，邊觀看邊分析邊記錄光盤中的教學思路和教學意圖，對主講教師的作業安排、課后思考等做到心中有數。其次現場教師調整完善自己的備課內容和教學環節，做到“心中有課”，腦中有學生的活動預設。

（2）課中把握教學節奏

課中現場教師要把握好主講教師的講課思路，調節教學的節奏，時刻注意學生的反應，對于各個停留時間長短的掌握要恰到好處，現場教師要根據學生的反應及時調控。利用而不依賴光盤，充分考慮主講教師的“教”與學生的“學”產生的距離，現場教師要擔負起“橋梁”作用，及時調整自己的課堂教學節奏和安排，一節課完成教學任務是有困難的，不要貪圖“快”而“硬塞”給學生，可以把一節課的教學內容進行分解，通過增加教學時間來調整教學授課的內容，以保證學生有閱讀、交流、操作、活動的機會。如蘇教版六年級語文上冊教學光盤（5）中有這么一節課——《大自然的文字》。“主講教師”教學時安排緊湊，注重課程教學資源的整合和學生的思考，重點點撥到位，突出教師的主導地位，給予學生小組交流的機會，教學言簡意賅，要求明確。本節課光盤中主講教師讓學生讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫，不僅讓學生理解了什么叫大自然的文字，而且激發了學生們觀察自然、探索奧秘的興趣。特別是最后讓學生“說一說，寫一寫，你所知道的大自然的文字”，為現場教師完善自己的教學設計和教學思路起到了很好的幫助作用。

這種多媒體互動課，確實給我們的教學帶來了新的活力和改變，我們欣喜地看到：小學生非常喜歡這樣的學習方式，學習的興趣濃厚，積極性高，學習效率也提高了；主講教師語言簡練，現場教師適時提醒；主講教師剖析問題深刻，彌補了現場教師的“隨心所欲”；教師的教學基本功不斷扎實起來，光盤里的主講教師成為了教師們的良師益友，課堂教學質量也提高了。當然，教學現場生成的東西比較多，作為一線教學的我們畢竟還是學生真正的教師。我們需要靈活地把握教材，靈活地駕馭課堂，靈活地處理學生的偶然提問，還要結合實際挖掘內在的東西，因此，主講教師與現場教師只能是融合教學，而不能讓主講教師代替現場教師，或者現場教師離開課堂，完全放手給主講教師。

有了教學光盤，教師足不出戶就能學到名師名家最優秀的授課藝術和經驗，既能為學校節約資金，也為教師提高自身素質提供了廣闊的學習空間。教學光盤課例蘊涵豐富，又可以再現教學情境，教師可以多次多角度學習觀看，與自己的課例進行對比，反思改進，選擇不同的視角進行課堂教學模仿、創新實踐，從而逐步內化為自己的教學智慧和教學能力。

在教學光盤的指導和引領下，教師與名校名師結成了不見面的伙伴關系，在跨時空的教研活動中，開展了課堂教學互動、教學觀點碰撞、教學管理探討、教研組建設等活動，打破了原來的呆板的教學模式，使教學教研活動變得豐富多彩。

運用優質教學資源進行教學，是一個開創性的教學樣式，是一項惠及教學資源相對薄弱的農村學校、地區的好事、實事，讓我們把握機遇，實現資源共享，共創教育的美好明天。

參考文獻：

［1］江蘇省電化教育館文件.關于做好“送優質教學資源下鄉工程”教學光盤配送工作的通知.蘇電教［2007］40號.

［2］如何使用江蘇省“優質教學資源”教學光盤.沛縣教育信息網.