從兒童文學接受的角度看《哈利．波特》的暢銷

[摘要]從1997年至2007年十年間，英國女作家J.K.羅琳創作的《哈利·波特》系列熱銷全球，每一本的出版都會在文學界及新聞界掀起一股狂潮。截止2007年11月第七輯終結篇的面世，這部超人氣的童話小說已被譯成60多種語言，風行130多個國家，被稱為網絡時代的神話，令全球的孩子們癡迷。究其原因，除了借助現代傳播發行渠道暢通的外在原因，該作品能夠站在兒童的視角、關注兒童的情感和心靈宣泄、符合兒童的思維特征、抓住兒童的閱讀心理是創造它銷售神話的根本原因。

[關鍵詞]《哈利·波特》 暢銷 兒童本位 幻想性 文本創作

隨著《哈利·波特》第七輯的出版，全球各地再次掀起一股搶購狂潮，從第一輯開始，《哈利·波特》就如同一只被解咒的精靈，從魔瓶中一躍而出，蹦出人們的視野，以勢不可擋的態勢風靡全球。目前，這部被定位為兒童文學作品的讀物以突破4億冊的全球銷量創造了世界出版史的奇跡：它的系列電影也成為史上最賺錢的系列電影，前期上映的五部電影已超過44.7億美元的全球總票房。它創造了一個世界性的商業奇跡，受到世界各地孩子們的青睞，一時間大街小巷、書店商場，那個戴眼鏡小男孩的身影無處不在，充斥了整個兒童讀物及影視市場。這部作品之所以能夠征服億萬小讀者，其魅力主要有以下幾個方面：

一、“兒童本位”的寫作立場

縱覽全書，我們可以發現，羅琳是站在維護兒童權利的立場來塑造哈利·波特的。這種立場突出表現在兩個世界的對比：在現實世界(書中的“麻瓜世界”)，哈利是一個倍受歧視、打擊、無助的弱者，而在幻想世界(魔法學校)，哈利被壓抑的身心得到了徹底的解放，他完全變成了另外一個人：自由、快樂、受尊重、有關愛自己的老師、校長和要好的朋友，有各種各樣自己喜歡的魔法。更重要的是，哈利作為一個人，一個兒童應有的權利得到了充分尊重，在麻瓜世界被無理剝奪的各種權利在幻想世界中他都一一得到了。而且，因為非同尋常的出身。他成為唯一能和伏地魔較量的少年英雄，并最終憑借自身的勇氣和智慧消滅了這個巫師界的撒旦。所有這一切都大大滿足和暢快了兒童渴望改變弱勢地位、實現自我價值的需求。羅琳在談及《哈利·波特》系列的創作時曾說過：“兒童讀物不是教科書，其目的不是要教會孩子們什么特定事物……但可能只是教你如何開懷大笑。”她的成功之處就在于沒有簡單地用成人的標準去衡量孩子，而是真切地去關注現在的孩子真正需要的是什么。這就為這部作品注入了新鮮的活力，也使它顯示出較之其他走“告訴你一個道理”老路的兒童文學作品更強勁的生命力。

二、契合兒童的思維特征——幻想性

兒童文學的根本藝術要素是要滿足、契合與提升兒童的接受能力，也即契合兒童年齡的一切特征。例如思維特征、身心特征等等，尤其是思維特征。瑞典心理學家皮亞杰認為兒童的思維是一種處于我向思維與社會化思維之間的思維，叫做自我中心思維，這種思維的特點是主客體不分，使兒童意識產生驚人的混沌狀態，分不清物質世界和心理世界，分不清思維的主體和客體，所以也分不清現實與想象的東西。兒童的這種非邏輯性導致了兒童的幻想心理。弗洛伊德說過：“兒童表達感情和幻想是兒童成長過程中的必要內容?！焙闷嫘暮突孟胧莾和奶煨裕麄儗ξ粗澜鐟延袕娏业奶街蜔崆邢蛲F實中的弱小無助處境讓他們不由得滋生幻想——把自己偉大的設想與夢想寄托在想入非非之中，越是現實中難以實現的情境，越能激發他們的幻想熱情，越是生活中得不到滿足的事物，越是期盼在文學的審美空間中得到補償。瑞典著名兒童文學作家林格倫說：“希望兒童文學作品都能作為兒童生活的延伸部分而存在?！薄把由觳糠帧痹趦和膶W作品中是兒童心理渴望實現又難以達成的幻想的詩性描述，兒童往往通過幻想完成對現實生活的超越，進入到理想或可能的生活中去。而這種幻想又必然導致兒童審美意識中自然而然地喜歡文學作品中的奇幻因素。《哈利·波特》系列書中濃墨重彩的幻想之筆就是魔法。各種附上魔法的奇特事物、游戲和情境光怪陸離、奇絕有趣，散布和飛揚在魔幻世界的時空里：貓頭鷹、對角巷的破釜酒吧、九又四分之三車站、魔法學校里有會說話的分院帽、帶翅膀的鑰匙、照片里的人會說話，甚至跳出畫框彼此互相串門。還有能使人起死回生的藥水，復方湯劑能把你變成另一個人，還有巨龍、金蛋、魔眼、冥想盆、咒語、魔杖……書中的魔法、超乎尋常的人物形象，事物及情節令孩子們捧腹大笑，驚喜非凡。

荒誕、變形、夸張、幽默、搞笑、魔幻時空錯位、任意組合、非物性、非邏輯性等童話文學的藝術要素，在《哈利·波特》中得到了淋漓盡致的發揮，而這一切都恰到好處的順應滿足了兒童思維的特征。

三、符合兒童閱讀口味的文本創作

相對于成人文學而言，兒童文學由于受讀者對象，閱讀經驗與人生閱歷的制約，因而在創作上需注意“適讀”的問題。從兒童文學接受的觀點來看，兒童在文學接受過程中首先具有直覺性。它是一個依憑直覺介入的活動。是一種建立在對文本直接感知前提下的文學接納，它以作品給兒童的第一印象為基礎，正如阿·托爾斯泰所說：“孩子們都是直接地去感受藝術的，就像對空氣和水一樣，要用手去摸?！彼麄儗ξ膶W作品的接受與對故事的藝術直覺分不開，其關注點在于作品講述的故事是否“好看”，往往依憑作品的標題判斷故事的精彩與否，而作品的故事性則成為吸引并引領他們進入藝術世界的基本前提。有經驗的兒童文學作家認為：兒童文學作品要在“第一時間”抓住小讀者，即打開書本的第一頁，閱讀的第一分鐘，故事的第一段。倘若不能在第一時間“抓人”，小讀者就不會理睬?！豆げㄌ亍氛腔趯和喿x心理的準確理解和把握，以其精湛的創作藝術，讓兒童離開電子讀物和電子游戲，重新捧起文學讀物，津津樂道、愛不釋手。其成功之處主要有以下幾點：

一是偵探懸疑式的小說故事情節，使整部作品充滿緊張刺激、驚險的閱讀氛圍。

J·K·羅林是個講故事的高手，她層層設計了種種危險的情節和矛盾，使故事懸念叢生，高潮迭起，充滿了驚險、緊張、甚至恐怖的氛圍，不斷出現奇特情境與場面。

不斷的設“謎”和不斷的解“謎”是《哈利·波特》最吸引人的情節。故事圍繞著哈利與仇敵伏地魔之間的對立展開，這是故事的大情節，設的是一個大謎，即“伏地魔到底有沒有復活，伏地魔到底在那里。”而在這個大情節當中有包含了許多小情節，在七本系列中又出現了七個謎：“誰想取走魔法石”，“誰放出了密室里的蛇怪”，“阿茲卡利五的囚徒到底是不是伏地魔的追隨者”，“誰讓哈利贏得了火焰杯”，“哈利夢中的那條蛇到底是誰”，“誰是混血王子”，“伏地魔的魂器到底在那”。而這些情節中還有著許許多多更小的情節和更多的謎，例如關于六位魔法防御術教師奇洛、洛哈德、盧平、穆迪、烏姆里奇、斯內普的身世之謎，關于斯內普、盧休斯、小矮星彼得與神秘人的關系之謎等等。這些大大小小的謎環環相扣，推理復雜而嚴密，讓讀者在閱讀時有一種在重重迷霧中行進的感覺，處處充滿懸念，處處險象迭生，到謎底揭曉時又有恍然大悟的暢快。

二是故事主線清晰。有頭有尾，波瀾不斷。“階梯式”的成長過程在時間的運動中表現人物性格和命運。

《哈利·波特》系列是從主人公11歲進入魔法學校寫起，一直寫到17歲畢業。故事雖漫長，但主線卻十分清晰，塑造了少年哈利·波特的精神生命成長史。每一集的故事情節既相對獨立又與整體格局有機融合，密不可分。作者在每一集中都采用了相同的敘事結構：每集故事的開始總是發生在假期中的麻瓜世界，然后去魔法學校上學，具體內容便是在這一學期中的神奇經歷和歷險，而故事的結尾又都是暑假來臨，哈利不得不回到麻瓜世界當中去。麻瓜世界的無奈、無助與無理，迫使哈利想盡快逃離，盼望快快開學，重返魔法學校，這種有規律地結構方式使整部作品找到了一個有頭有尾，前后呼應，循環往復的敘事模式。這一模式恰到好處的滿足了兒童的閱讀心理。這種時間上的延續性也使兒童的閱讀有了審美意義上的間歇、休整與期待。避免了敘事的長篇累牘，雜亂無序，有助于兒童記住故事情節與主人公的命運轉變。

四、獨特鮮活的兒童形象

除了巧妙地運用了魔幻的創作手法外，作者還成功地塑造了許多個性復雜的人物形象。人物形象是兒童小說的首要因素，是作品藝術層次的集中體現。二十世紀以來的兒童文學作品，更注重人物形象的可信性和鮮明性。在兒童文學藝術形象的創造中，只有運用大膽的想象和靈活的藝術手法塑造人物，使人物既具非凡地魅力，又符合兒童的心理特征，才能滿足兒童的心理需要。以主人公哈利為例，他身上既具有英雄的“神性”，又具有普通人的“人性”。一方面他擁有令所有魔法界人羨慕和敬畏的象征魔力的傷疤，一出生便充當著整個魔法界救世主的形象。作者還賦予他忠誠、勇敢、愛心和騎士精神，他敢于直面人人都懼怕的伏地魔，并與之戰斗，并且總是大難不死。孩子們在強烈認同哈利的同時又心生仰慕與贊嘆，渴望與他同類。兒童崇拜力量和能力?；孟胱约河猩窳ο嘀兊脧姶蠖辛?，從而成為同伴中的出類拔萃者令人羨慕。哈利的英雄神采與優秀品質正是兒童內心熱切渴望與向往的實現。他從一個懵懂的少年進入魔法學校后，學習、游戲、發現、歷險、成長，漸漸成為人人景仰和喜愛的英雄。哈利的冒險人生經歷證明了“一切皆有可能”，給小讀者以莫大的鼓舞和力量。另一方面，在現實麻瓜世界中，哈利只是一個受虐待、受歧視、權力被無理侵犯的普通小男孩，在成長的過程中也有同齡兒童所存在的很多缺點，也會出現慵懶、恐懼和自信不足，這就使得人物沒有完全脫離現實、高高在上，從而體現了形象的可信性，讓孩子們讀來更加真實，就像是某一方面的自己一樣。

作品中，不僅僅是主人公哈利惹人喜愛，“什么都知道”的赫敏、重視友情的羅恩、膽小但善良的納威(尤其是在最后時刻勇敢地揮舞起格蘭芬多寶劍砍死巨蛇，征服了無數小讀者)、熱情開朗的盧娜，都是孩子們喜愛的對象，甚至連常使壞的馬爾福都有孩子認同。兒童“豐富的擁有著一切還未擁有的東西”，他們首先具有一群普通兒童的個性特征，其次才是具有非凡的神性能力的巫師。正是因為他們“像”普通兒童，因此大大吸引了與他們相似的讀者群——生活在當代的兒童。

五、時代感、開放性、多視角

優秀的兒童文學作品都是具有時代性、開放的、多視角的，且頗具親和力。“哈利·波特”系列中的幻想世界與現實世界有很多緊密的聯系和相似性，映射出許多具有現實社會時代性的諸多元素。雖然本文講述的是一個古老的魔法故事，但是作者羅琳卻仍巧妙地將它移植到當代社會中，加入了許多當代社會的物象符號，主人公與現代讀者共處一個時代，環境也是現代社會，出現了電子游戲、商業廣告、現代交通工具，甚至哈利的飛天魔法掃帚也被命名為“光輪2000”，打上了廣告商標的印記。再如出身高貴的馬爾福瞧不起平民家庭的羅恩，帶領兩個親信在校園里飛揚跋扈、恃強凌弱。而當他想和哈利握手成為朋友時，卻遭到哈利冷冷地拒絕，反映了作者在新時期表現的平等主義。赫敏學習成績優異，有著過人的聰慧和勇氣，每每幫助哈利和羅恩擺脫困境，體現了作者想要表達的強烈的男女平等意識《哈利·波特》中還有描寫巴西大蟒蛇逃離人工建造的動物園而重返自然的情節，哈利還建議把學校養大的挪威脊背龍送給羅馬尼亞養龍專家去照料，然后放回野生環境里。這些都反映了作者反對破壞自然，主張人與自然和諧共處的觀念，體現了很強的時代烙印，使得小讀者在閱讀時并不會感到陌生，同時對他們樹立和諧的生態觀有著潛移默化的熏陶作用。

《哈利·波特》的開放性和多視角體現在：它改變了以往兒童文學作品中用傳統的道德水平來衡量是非、以簡單的善惡標準來判斷人物的模式，使所傳達的情感、刻畫的人物具有立體感和層次感。而事實上，每個個體的性格和體驗也決不是單方面的。羅杰斯的健康人格觀指出，對一切經驗持開放的態度就是指充分起作用的人面對自己和世界不膽怯，不防御，他們開放、坦然而又準確地體驗著一切情緒和經驗。這里所說的情緒和經驗其實就是我們以不同資格、身份粉墨登場所給予我們的人生經驗或生活閱歷。羅杰斯提出：“我愿意把所有這些感情、思維和沖動容納在我胸中，成為我豐富的人格之一部分。我并不打算根據每一種情感、念頭或沖動去行動，但是當我對他們兼收并蓄的時候，我就成為一個更真實的人。我的行為也因而更能適合具體的環境。”羅杰斯的思想很明確“接納”在人格中的重要地位，要我們解除思想上種種觀點束縛和限制，不帶成見地、盡可能客觀地看待并體驗一個人的諸多子格，而不是因為一個不好的念頭或是別人的觀點不同就簡單的懷疑或否定一個人。

《哈利·波特》系列適合10-15歲的孩子閱讀，同時他們也是該作品的最大讀者群。屬于兒童中的少年期讀者，邏輯思維的逐漸發展已使他們具有了能夠對文學作品進行漸進地、批判性閱讀的能力，他們可以透過對作品形象的認知進而對其意味作出自己的解讀，而這種解讀已不再僅僅局限于對作品的感知層面，而是漸漸趨縱深的文本的深刻內涵。

《哈利·波特》系列以創新的思路給兒童的視野呈現了一片新的天地，作者以獨特的情感視角來關注少年兒童的心靈追求和情感宣泄，透過細膩的筆觸來貼合兒童的內心世界，體現了新時期兒童文學的特點，不失為一篇優秀的兒童文學作品。它既為渴望激動的世界兒童文學帶來新奇的閱讀沖擊，也給我國當代兒童文學想象力日漸萎縮、成人化、教育化傾向敲響警鐘。