農村初中數學“學困生”成因及轉換對策

素質教育要面向全體，全面提高學生素質。作為教師，積極轉變教育觀念，樹立面向每個學生的思想，想方設法幫助“學困生”揚起成功的風帆，對學生全面健康的發展有著重要的意義。因此，研究初中數學“學困生”的成因及對策乃是當務之急。

一、 初中數學“學困生”的成因分析

根據布盧姆提出的“掌握學習”的理論，認為只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。因此，初中數學“學困生”產生的根本原因并不在于智力因素，而在于學習中形成的各種障礙。

1. 情感障礙。情感障礙是指學生對學習缺乏正確的認識，失去興趣和信心及參與學習的積極性。形成情感障礙的主要原因有：①社會和家庭的影響，缺乏學習動力，學數學無興趣。由于受目前教育體制的制約，不少農村學生對上學失去信心，不少農村學生家長也認為，上不上好學無所謂。況且目前中學、大學收費太高，不少農村家庭根本負擔不起。退一步說，即使考上大學，花了幾萬元錢畢業后也不一定就能找到合適的工作，身邊的例子比比皆是。這就造成了不少農村學生家長對孩子的學習不管不問。還有一部分家長本身素質較差，再加上當今一些不良思想的影響，他們眼中唯有“錢”和“權”，不能正確引導孩子的學習，致使孩子對學習的好壞蠻不在乎。②不良師生關系的影響，學生產生逆反心理。師生關系對學生有著不可低估的作用。例如，有的老師對學生有偏見，不能完成作業，便一味地責備學生上課不認真聽講；考試成績差，便訓斥學生智商低。這樣的師生關系必然導致學生失去學習興趣。當教師的教育教學方法不當或不公正時，“學困生”極易產生逆反心理。③學生自身因素的制約，理解能力差，反應遲鈍，自卑心理嚴重，失去學習的信心。有的學生性格內向，學習中有了困難，怕別人恥笑，不敢去問老師或求助同學，缺少與老師和同學們的情感交流。有的學生不參加有益的文體活動，知識的遷移能力差；有的學生身體虛弱，不能應付繁重的學習任務。這些學生自然就淪落為“學困生”。

2. 認知障礙。認知障礙是指基礎知識、基本技能差及缺乏必備的學習素質。①方法錯誤，效果較差。不注重數學的理解，只偏重于課本中的單一知識線，造成條件稍一變化，便無能為力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散、零亂，無法形成知識網絡，加上理解不深，從而影響數學知識的掌握；②知識斷層，產生障礙，有的學生知識結構上出現斷層，學習的前后內容不能銜接起來，不會的問題就像滾雪球一樣越積越多；③自學能力較差，缺乏及時指導。有的學生因自學能力差，不能獨立解決問題，又得不到教師、家長的及時合理的指導，妨礙了進一步學習。

二、 初中數學“學困生”的轉化策略

1. 教師要徹底轉變觀念，其中教育思想和教學方法是實施素質教育最關鍵、最活躍的因素。由于數學的基礎性、工具性和實用性的特點，學習的好壞直接關系到其他學科與生產生活，因此，在教學中，教師要貫徹理論聯系實際原則，充分顯示數學和其他學科相關聯，又突出數學與生活緊密相關的重要性。我們決不能把數學教學看成是單純地為少數人升學服務的活動，而應把數學教學精力投入到每個學生身上，力爭讓每個學生都能學，都會學。

2. 交流情感，激發“學困生”的學習熱情。教學實踐和心理實驗都證明：學生對所學知識缺乏積極的情感，甚至產生厭惡的情緒時，是難以把知識學好的。只有“學困生”學習知識的情感得以點燃，教師的嚴格要求才能變成“學困生”的自覺行動。在與“學困生”的交往中，我堅持動之以情、曉之以理；導之以行、授之以法。摸清他們的愛好、學習習慣、掉隊原因，困難所在。生活上關心他們，課堂上天天提問“學困生”，讓他們覺得老師沒有忘記他們。我還對“學困生”進行正面疏導、熱情開導，當面批改作業，及時把信息反饋給學生。

三、 指導學法，調動“學困生”的學習主動性

俗話說：“予人以魚，惠其一時。”獲取知識的方式方法，有時候比知識內容本身更重要。在多年的教學實踐中，我一直重視學法指導，尤其是對“學困生”的學法指導。注重有計劃、有要求、有檢查、有總結地培養“學困生”的自學能力和習慣。例如，按要求預習的習慣。調查表明：幾乎百分之百的“學困生”沒有養成課前預習，課后復習的習慣。更主要的原因是他們缺乏預習能力，不知道怎樣預習，不知從何入手，要達到什么目的，預習和聽老師講課有什么關系等。有的雖在課前對教材粗粗看一遍，也只是走馬觀花、無的放矢，起不到預習應有的作用。為此，教師應根據教材的不同難度、不同教學目的和學生的不同基礎與接受能力等具體情況，提出何質和定量的預習要求。

1. 加強個別輔導，增強“學困生”的學習信心。加強對“學困生”的個別輔導，要因材施教。一要起點低：讓“學困生”“跳一跳就可以摘到果子”；二要步子穩：堅持由易到難、循序漸進的原則分層指導，分類推進。使“學困生”不斷感受到進步，處于積極的學習和成功的喜悅之中。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進你好好學習的愿望?！笨鬃诱J為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有喜歡才會有熱情，才會出成績，把“要我學”變為“我要學”。只有這樣，才能真正促使“學困生”發生根本性的轉化。

2. 及時評價，堅定“學困生”成功的信念。教育心理學認為：及時評價，便于有力地促進、提高學生進一步其學習的成效。尤其是對“學困生”的每一點進步及時給予肯定和鼓勵，從而使他們感受到教師的信任和支持，會進一步調動其學習積極性。蘇霍姆林斯基一再呼吁：要把“學困生”當做人來看待，要讓他們抬起頭來走路，對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步，也要及時肯定和表揚，讓“學困生”受到振奮和鼓舞，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。

總之，每個數學老師都要有整體育人、全面育人的觀念。針對不同類型的“學困生”施與不同的教育教學對策，并多給他們一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，使每個學生的數學素質不斷完善，能力不斷提高。

（通渭縣通和初級中學）