咀嚼細節，痛并快樂著

【教學背景】

20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色作了這樣的描述：教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。畢業從教，適逢小學科學新課程實施，從最初關注科學基本知識、基本技能的“雙基”教學到關注科學學習過程與方法，再到關注包含科學態度、科學精神在內的科學素養的教學，我的教學觀在反思中不斷地接受洗禮、不斷地得以提升。

咀嚼科學課堂中的教學細節，如何使學生真正作為教學的主體，通過有意義的科學探究活動培養學生主動思維和獨立解決問題的能力，使每一個學生都得到個性的張揚？下面對自己教過的《水和食用油的比較》這一課進行解剖，并結合其他學校劉程兩位教師的《水和食用油的比較》同課異構進行比較，咀嚼著課堂的細節，反思著自身的科學素養，痛并快樂著。

【教學片段比較一】

我的課堂設計片段：

水和食用油的感官觀察（出示：水和食用油）

Ｔ：誰知道老師手中哪杯是水，哪杯是油？

Ｓ：右邊的是油。

Ｔ：你是怎么知道的？

Ｓ：家里用的油都是黃色的。

Ｔ：你用眼睛觀察到了顏色不同來判斷水和食用油，除了用眼睛我們還可以用什么方法來觀察你們桌上的水和食用油呢？

Ｓ：把筷子放進水和食用油里，哪個會浮，哪個會沉？

Ｓ：把油倒進水里觀察。

劉老師課堂設計片段：

（出示黑色紙袋包裝的水袋和油袋）

Ｔ：猜測里面裝有什么呢？

Ｔ：在不打開的情況下你想用什么方法來觀察呢？

Ｓ：用眼睛……手……

我的教學設計目的是為了讓學生說出用各種感官來觀察水和食用油，學生并沒有按照我設想的回答，原因是我對提問的細節不夠重視，提問目的性不夠明確。如果提問時加“感官”兩個字可能就不會出現歧義的現象。“Ｔ：你用眼睛觀察到了顏色不同來判斷水和食用油，除了用眼睛我們還可以用什么感官來觀察你們桌上的水和食用油呢？”

而劉老師的設計，沒有多余的話語，簡短的引導，讓學生自然而然地想到利用自己身上的感官來推測老師手中的兩個袋子中的物體，接著再讓學生去觀察一杯水和一杯油。這是一種學生真正作為主體的教學方式。

【反思一】學生作為行為主體的細節把握

小學高年級學生的特點喜歡動手，對科學實驗器材充滿著興奮與好奇。如何引導學生有組織，有目的地用科學方法進行觀察探究，還需要老師從細節指導上把握，培養學生掌握對事物進行觀察的方法與習慣。

我的教學設計試圖直接引導學生用感官來觀察，例如提問：除了眼睛，還可以用什么觀察？從學生的回答來看，這樣的引導似乎有點生硬。一位教育學家說過：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見，教學語言在課堂教學中有舉足輕重的作用。

當學生知道了用眼睛、耳朵、手、鼻子來觀察水和食用油后在接下來的活動過程中學生能夠做到有目的、有序的利用感官去觀察嗎？我們發現一般的課堂上學生只關注了他們感興趣的方法。

為什么會出現這樣的現象呢？于是反思我的教學教會了學生什么？最近參加科學課程培訓，收獲到這樣一句有感觸的話：通過孩子自己的活動得到的結論是屬于孩子們的真正的科學，它所蘊涵的價值遠遠超過了知識。

劉老師的設計通過直接視覺上的沖擊，簡單的一個包裝，就讓學生興味盎然，一石激起千層浪，在孩子腦子里蕩開思維的波紋，學生就能夠利用自身的各種感觀進行觀察，繼而能模仿著用自己嘗試的方法去觀察新的事物。

完美的課堂細節把握使學生作為學習的主體，語言的啟迪，因勢利導，進而水到渠成。一旦錯過了就不會再有了。可惜的是我很多時候沒有意識到去抓住學生有價值的回答與發現，對學生的關注不夠，更多地關注了自己的教學流程能否及時完成。教學流程后面各部分有并列關系，并不用完全按照流程進行，如果我能按學生的發現、回答抓住關鍵的閃光點，安排教學版塊，便更能體現學生的主體性。

高水平的課堂教學應體現在教師和學生兩個方面，學生在用感官觀察水和食用油的特點時，提出了水和食用油的輕重問題，如果此時能直接抓住學生的發現，進而研究輕重問題，對學生來說也會有成就感，更是自然的過渡。課堂教學應是“預設”和“生成”的矛盾結合體。實現“預設”的目的是為了完成教學任務，而出現“生成”才是師生互動中的即興創造，也才能充滿生命的氣息。

【反思二】科學探究活動價值的細節把握

科學課活動內容比較多，而一節課的時間卻很有限，需要教師具備處理教材的能力和選擇真正有價值的科學探究活動。探究式的活動并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動。為了使探究活動更有成效，我們科學教師應該幫助學生對自己的學習承擔更多的責任。于是我在反思后，對“比較水和食用油的液滴”的觀察活動環節進行了改進和確定。

需要材料：報紙、玻璃片、蠟光紙。玻璃片和蠟光紙兩者的實驗現象有相似性，選擇其一。報紙與玻璃片上的液滴實驗選擇其中一個重點，講述實驗方法。

以下是改進后的教學設計：

我們來做兩個小實驗：

(1) 將兩種液滴分別滴到玻璃上看他們的形狀是不是一樣？

溫馨提示（操作方法）……

(2) 將兩種液滴分別滴到報紙上比較他們擴散的速度快慢。

在學生探究科學活動的開始階段，作為教師就應開始訓練學生，為開展探究活動作準備。這樣，學生在提問、觀察、傾聽、交際交流以及合作等方面的能力才能大為增強。有了實驗操作上的必要指導，在報紙上對液滴觀察，就可以放手讓學生自己探索，我想這是很好的方式。探究的本質，在于課堂內學生與學習材料之間，學生之間以及師生之間的頻繁互動。

科學探究始于細致的觀察。因此，教師要設計一定的教育載體發展學生的觀察能力。質疑是科學探究活動的一個中心環節，我們科學教師應善于在課堂內培養學生的觀察能力和探究意識，以此把學生培養成優秀的觀察者和善于提問的人。當然，在真正開展科學探究活動時，許多的科學活動技能是要綜合運用的，才能真正體現科學探究活動的價值。

教學活動是由一個個的細節構成。教學細節是構成教學行為的最小單位。細節雖小但在教學過程中，卻有舉輕若重的功能和作用，就像一面放大鏡，一面多棱鏡能夠以小見大的折射出教師的道德理念、教育行為、教育智慧和教育情懷。精彩的細節能夠營造和創設良好的教學氛圍，能夠誘發和創造教學現場的高潮，能夠提升教學品位。精彩的教學細節會給我們帶來意外和驚喜，會使我們感到教學的意味深長和回味無窮。

珍視教學細節，在師生的教學活動中，教師應敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，可以是對學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容……深入挖掘，寓教育于無痕，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

作為一個小學科學老師，應當具備一份咀嚼課堂細節的心情與能力。細節是一種習慣，是一種積累，是一種智慧。注意到教學過程中出現的問題的細節，才能做到為使教學達到預期的目標而思考細節，才不會為了細節而細節。

咀嚼課堂細節，反思著自身的科學素養，心靈痛并快樂著……

（永嘉縣甌北鎮中心小學）