政治教學改革與學生創新能力的培養

《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：培養和造就高素質的人才，提高國民素質和創新能力。因此，新世紀的中學政治教學改革，應定位在面向全體學生，培養學生的創新精神和實踐能力上。心理學家認為，創新或創造性思維活動具有開創性和新穎性兩大基本特征，它源于基礎，基于常規思路和方法，又不囿于甚至打破常規或傳統。因此在政治教學中，筆者注重培養學生的創新思維能力。

一、 設計探究性問題，激勵創新能力

教學教程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，問題可以誘發學習動機，啟迪思維、激發求知欲。學生的創造思維能力是由遇到要解決的問題而引發的。例如，當講到貨幣的產生時，如果按教材的順序進行（偶然的物物交換；擴大的物物交換；一般等價物；貨幣、紙幣），對學生沒有什么吸引力，也達不到培養學生創造思維能力的目的。現在換一個角度，這個目的就能夠達到。教師可以這樣提問：“據報道我國繼發行牡丹信用卡之后又相繼發行了一些類似的信用卡，請問，你見過信用卡嗎？它是怎么產生的？銀行為什么要發行信用卡？在什么情況下它將消失？”問題的提出，必然引起學生的極大興趣，調動學生的發散性思維。再通過聚合思維使學生認識到，偶然的物物交換有產生、存在、消失的原因，擴大的物物交換也有產生、存在、消失的理由，同樣貨幣和紙幣也不例外。信用卡的產生從交換的角度講，有利于交換；從攜帶的角度講，比較方便、安全；從經濟角度講，節省費用；它克服了紙幣存在的一些弊病。當然我們也應該認識到，信用卡也存在一些問題。這樣可以給學生留下一個長期探究的問題：“你在以后的學習和工作中能否找到一個比信用卡更好的東西來代替它？”以此激勵學生，培養他們的發散思維能力。

設計探究式問題有利于培養學生創造性思維能力，但在使用這種方法時，應該注意幾個問題。首先，布置探究性的問題最好放在教學的開始，因為“學起于思，思源于疑”。上課伊始恰當質疑，創設懸念，會激發學生迫切探究的認知心理，達到探究的目的。其次，要善于抓住契機，問到“點”子上。教師對問題抓得準，問得當，才能引發學生思維。因此，在教學過程中要求教師必須吃透教材，了解學生，開闊思路，要抓住知識重點、難點、銜接點，探究問題的關鍵點等。所提出問題的難度要適度，不僅要接近學生的最近思考區，而且問題的編排要有良好的藝術性、順序性和邏輯性。問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能更好地誘發學生的積極性與創造性。再次，關于創設階梯型和發散型的問題。階梯型問題主要是一系列由淺入深、環環緊扣、層層深入的問題。這樣的問題啟發性和邏輯性強，符合認知規律和學生認知心理，能誘發學生思維的積極性和創造性。

二、 創設教學情境，激勵創新能力

營造和諧的氣氛是進行創新素質教育的重要環節。我在思想政治課教學中，十分重視創設良好的教學氛圍，認為“舍卻陶冶無好課”，同樣，離開環境無激情，離開激情無創新。

具體是這樣進行的：第一，營造創新的校園環境。如我們在學生中普遍開展“新世紀新校園的設計”征集活動，要求根據本校實際，設計出最新最美的校園，以充分發掘學生的創新意識，效果令人十分滿意。第二，營造新的教學氛圍。俗話說：“興趣是最好的老師”，一旦同學們對學習中某個問題產生興趣，其發散思維即可轉變為創新思維。在法律常識教學中，筆者注意根據學生的認知實際，聯系學生身邊的易接受且感興趣的例證，幫助學生理解教材內容，傳授法律，使學生體會到學習的成就感及學習的愉快；用電教媒體或幻燈片打出一些幽默風趣的漫畫，讓學生上臺解釋其寓意，從而弄清其蘊涵的法理，鼓勵學生根據課本內容自行設計繪制些漫畫，共同評出“最佳”作品等，培養學生的創新能力，使之樂在其中，學在其中，從而使學生保持著強烈的學習興趣和旺盛的求知欲。

總之，在政治課教學中培養學生的創造性思維能力，不僅是可行的，而且是必需的。作為一優秀的政治教師不僅要教會學生掌握知識，而且更重要的是培養學生的能力和覺悟，使學生得到全面發展，真正成為21世紀的主人。

（濮陽縣第二實驗中學）